基于“香城泉都”背景下的景觀建筑設計課程實踐教學研究

熊芳

基于“香城泉都”背景下的景觀建筑設計課程實踐教學研究

熊芳

研究在高等教育改革的新形勢下，改革創新機制和教育教學理念，探索多種多樣的創新教育發展模式。 結合鄂南園林和景觀建筑設計產業升級的特點，引導學生在實踐中進行學習和總結，加強專業知識的運用能力。 同時，引導學生利用專業能力結合實踐進行設計理念的梳理，提出創新型的設計模型，為鄂南景觀建筑設計產業升級提供一定的參考依據。 結合本地現狀，才能將專業教育真正融入實踐，探索一種將專業教育融入實踐的新途徑。

景觀建筑設計 實踐教學 香城泉都

一、景觀建筑設計課程研究現狀分析

景觀建筑設計，一直以來受到藝術設計（環境藝術設計方向）專業、建筑學專業、城市規劃專業及園林專業的重視。 隨著國家高等教育體制的改革，以及向職業技能轉型的高等院校體系的提出，為了順應國家改革體制和人才的技能培養，現代高等教育紛紛改變了以往學科的理論完整性和嚴謹性，強調課程的實踐性和創新性。與此同時，像湖北科技學院這類地方性的本科院校,應結合地方建設，培養應用型的人才。

二、《景觀建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施

1.《景觀建筑設計》課程實踐教學的問題

（1）實踐應用型教材的缺乏

目前高校的景觀建筑設計的教材中，大多數偏重于理論教材，幾乎沒有實踐教材，并且見到的大部分理論性教材偏重于研究性、學術性，幾乎很少見到針對實踐應用的專業性教材，這樣就導致景觀建筑課程內容多為國內外傳統與古典建筑，而與現代建筑學科聯系不緊密，與這個學科行業和實踐脫節。

（2）課程實踐項目的缺失及師生互動性不強

由于高校教師長期待在校園里，很少有機會接觸傳統建筑與現代景觀建筑結合起來的實體項目，抑制了學生上課的熱情和做課程設計的積極性，也由此會造成學生在課堂上做的設計思考和表現形式與未來設計工作斜街不上，實踐課堂上，學生之間，師生之間都沒有形成良好的溝通與交流，而任課教師也常常覺得課堂無話可講，無事可做，學生的實踐技法與運用也沒有達到課程項目開設的目的和效果。

2.《景觀建筑設計》課程實踐教學變革方法

從目前地方性高等院校的就業情況和景觀建筑設計的課程地位來說，景觀建筑與土木建筑等方面的知識與技能是景觀專業學生最薄弱的地方，因此以地方性的景觀建筑設計為研究目標，有目的性和針對性的進行強化相關技能，將教學研究和實踐緊密相連，既有助于進行全面而細致的分析，融教學于實踐，提升專業教育的教學效果。同時，創造性地提出了景觀建筑設計建模，能有效地促進我們教師和學生提高問題分析能力、動手能力和團隊合作能力，利于教學研究和鄂南景觀建筑設計的專業化應用。

《中國制造2025》明確提出將主攻智能制造，3D打印技術又是實現智能制造的革命性技術。如今，3D打印技術已快速發展并落地為一種強大的生產技術，而大多數設計工程師是在傳統的減材制造教育中成長的，因此需要轉換思維模式。3D打印技術能夠完全釋放設計師的自由度，設計產品不用再受加工制造技術的限制。華南理工大學楊永強教授因此提出制造改變設計的理念。高校作為設計人才的培養基地，為應對3D打印技術的發展，應適時開展為3D打印而設計的人才培養研究，探討3D打印課程設置、實踐環節、職業教育等如何開展，尋求適合市場需求的3D打印技術人才培養的切入口。

（1）理論與實訓項目相結合，增加教學內容的全面性

在綜合和借鑒前人和其他專家學者研究成果的基礎上,在本課程理論教學中，筆者仍將古典園林景觀建筑造型元素及其環境景觀空間組織形式等相關內容保存了下來，但與此同時，也相應的加進了一些關于建筑學學科方面的一些相關知識，首先從國內外的各種建筑設計風格及其演變，總結出建筑空間的設計手法，為后面的園林與景觀建筑設計奠定一定的基礎，針對景觀設計專業的學生的弱點和就業特征，重點講解建筑空間設計與造型設計,增強了內容的實踐性,全面性等。

（2）實行“專業課題制”教學,地方性院校可以將地方區域景觀建筑設計融入到課堂中去，加強設計課題訓練。

“專業課題制”教學形式是以實訓項目為難核心，以學生為主體,教師為主導的新的教學模式。“專業課題制”教學形式以實踐的課題引導學生進行設計學習，提高學生學習的積極性、實踐性和創新性。在實踐教學中,由于湖北科技學院屬于地方性院校，故筆者在課堂實踐項目訓練中，結合了咸寧市地域性特點，將其引入到課堂中來，引導學生做了關于香城泉都的相關課題的景觀建筑設計，這個課題將建筑空間設計及其環境景觀設計結合了起來，這樣使課堂實訓項目更加貼近于“實戰”,使學生參與到項目設計中去，有意識的去參與相關項目設計競賽,大大的提高了學生的積極性， 在實踐項目訓練過程中,我們還可以采取"實踐— 認識—再實 踐—再認識"的學習規律,筆者在項目的實踐過程中分了幾個階段來進行完成，即：課題項目背景分析，方案草圖構思分析階段，相關課題項目專業理論分析階段，設計方案的討論和定稿階段，及成果制作,匯報與總結階段,同時在課題教學實施過程中也嚴格控制學生設計的各個環節，而強調理論知識的“實踐性”,這樣可以提高學生理論及課題實踐項目的方法，并可舉一反三。 其次,在課題設計階段,筆者采取“公司實踐模擬”的教學模式，依據公司行業設計實踐，

三、課堂上的課題實踐項目案例分析：咸寧市文化中心設計——城市之花

我們在課題訓練中是按照下面幾個步驟來完成的，給大家簡單的介紹下：

1.前期分析：

咸寧是一塊古老而神圣的土地。這里山清水秀，景色宜人，物產豐富，桂花加冠全國，楠竹聞名全國，享有香城，泉都的美譽。 隨著經濟的發展，憑借咸寧市優越的地理位置，做到進一步解放思想，擴大對外開放，成為交通樞紐。 城市需要提高城市形象，凸顯城市特色，因此建設咸寧市文化中心建筑很有必要。

本次設計課題是一個包括文化館、劇院、圖書館和文化廣場在內的四大功能的綜合性設計，即一個綜合性較強的文化中心，所以我們不僅要做建筑更要做文化。擺在我們面前有諸多的問題：a.對文化類建筑我們應該怎么理解；b.什么是文化，咸寧有什么樣的文化；c.文化建筑在城市中應有的角色；d.文化建筑的未來發展趨勢等等。 最終落實到：我們應該怎樣去設計這個建筑。

圖1

圖2

2.初步構想：

方案包括廣場空間和功能空間兩個部分，而功能空間又劃分三大部分：a.劇場；b.文化館；c.圖書館。 三者與文化廣場應該有不同程度上的聯系。于是有了一個初步構想，三大功能區與文化廣場設計相圍合，有主有次，有比較有對比。 經過前期調研，終于在咸寧文化中找到了一個相對合理的切入點：咸寧市又有香城泉都之稱。香城指的是桂花，桂花四片花瓣包裹花蕾且呈現軸對稱，四片花瓣對花蕾圍合，和我們設計的建筑有著相似的聯系。泉都指的是溫泉，咸寧市有著得天獨厚的溫泉資源，由此，我們可以在建筑周圍以水環繞，寓意著源源不斷、川流不息的泉水環繞于整個咸寧，至此方案漸漸浮出水面。

3.方案深入：

此方案采用概念仿生建筑，在形體上采用桂花花瓣形式，像一朵花瓣坐落在基地內。使造型新穎，附有咸寧市特色文化現代建筑。我們在對文化中心選址的時候，將設計場地選定在桂花山莊和溫泉山莊附近，充分體現設計意圖，方案東臨河道、西臨國家森林公園，周邊景觀環境優越，基地離市中心2.5km，離市政府3.4km，交通方便，所以我們決定在此地進行模擬性文化中心設計。由于地塊的限制，方案本身如果做平則廣場面積不夠，所以需要廣場與建筑本身結合設計。于是便得門廳下沉，門廳上部適當的抬高做廣場，地下有門廳涼席三大功能塊，地上也有相應的出入口，便得三大功能塊在橫向和縱向兩方面都有比較合理的聯系。

4.造型設計：

在形體上采用桂花花瓣形式，像一朵花瓣坐落在基地內。廣場的開放與三大功能區的封閉讓我們產生了用殼體包裹功能的造型想法，四個橢圓分別作為劇院、圖書館、展覽館以及入口廣場。中間曲面部分作為接連四塊大功能的公共空間而存在，通過在基地走位下沉沿花瓣周圍一圈做水池。每個橢圓都設置噴泉，提升景觀效果，在基地引入水系一方面是和溫泉聯系；另一方面花瓣形體不光是作為花瓣，也可以理解為一滴水滴落掉到水池的狀態，所以環形水系的純在也是必要的。 立面設計采用玻璃幕墻，通透明亮減小對周圍環境的影響，環繞形體設置一圈桂花表皮，以切合主題，玻璃幕墻內部采用黃色板材有規律錯落布置，增加立面的趣味性，通過對板材的標識亦可增加文化中心的內涵和可視化。屋頂作為屋頂花園以及活動廣場存在，屋頂視野開闊，周邊景觀也相協調，與水也柔和。 總體來說設計形式上以花瓣為主要造型規劃，周圍以水環繞，寓意為綻放在淦河上的城市之花。 下面是指導湖北科技學院學生完成設計方案如圖1，圖2。

在建筑內部的設計和裝飾上也能夠塑造、表達出當地文化特征，文化中心建筑的審美需求 ，反映了人類社會歷史發展過程和文化內涵。

四、結論

結合本院以藝術教學為重點，挖掘藝術來自生活而又高于生活的特點，推廣專業學習和實踐相結合的教學模式，在實踐中收獲創新型理念。本課題的主要推廣應用價值在于在實踐中探尋藝術設計教學研究的模式和方法，進一步為其他專業和地方性學院的教學模式改革提供參考。

[1]董璁．關于園林專業建筑設計教學的思考[J]．中國園林,2008(9)．

[2]【法】卡特林格魯,姚夢吟譯,藝術介入空間[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2005．

[3]弗朗西斯·科埃森西奧．公共建筑[M]．北京：中國建筑出版社,2003．

[4]張欽楠．建筑設計方法學[M]．太原：陜西科技技術出版社,1995．

作者單位：湖北科技學院