小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略探究

張滿輝

【摘 要】學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ? ? 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? ? 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等，都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草、做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損學(xué)生的身體健康。所以，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，就現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動而言，我們又當(dāng)如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本文將以小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為例，簡單談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以，盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生年齡小時，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般能及時被發(fā)現(xiàn)，也易于得到糾正，如等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定型時，就會影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。比如在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)過程中，就有學(xué)生存在懶于聽從老師的啟迪、懶于用眼睛去觀察身邊的事物的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的作文往往一團(tuán)糟，下筆無詞，語句不通，越懶越不會寫，越不會寫越懶。針對這類問題，老師就要想辦法從“治懶病”入手，可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，去鼓勵學(xué)生逐漸改掉懶惰的不良習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)起勤于觀察描摹、勤于收集整理、勤于下筆練習(xí)的習(xí)慣。有很多人認(rèn)為小學(xué)低年級時要讓孩子多玩少學(xué)，到了高年級，所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了，我認(rèn)為這是極其錯誤的思想，完全沒有存在的基礎(chǔ)。我們要從小學(xué)一年級開始就要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在其成長過程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而使這種好習(xí)慣內(nèi)化成為穩(wěn)定的自覺行為。

二、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)、逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。就語文學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)孩子科學(xué)良好的書寫習(xí)慣，將是影響他們一輩子的大事。中國漢字的書寫規(guī)律講究橫平豎直，間距勻稱，主次有別。但對小學(xué)生而言，由于其手指握筆部位發(fā)育還未成熟，所以在下筆寫字時往往落筆不穩(wěn)，結(jié)果寫出來的筆畫橫不平、豎不直，更別談間距勻稱和主次有別了。那么針對這種情況，作為老師就不能簡單地只要求讓學(xué)生寫字，不管寫出來的字是否筆順合理、布局規(guī)范，而是要給孩子充分的練習(xí)時間，讓他們在簡單的練習(xí)中逐步感悟漢字的書寫規(guī)律，同時體會“一抵二壓三襯托，指實(shí)掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細(xì)琢磨”的握筆技巧。久而久之，當(dāng)孩子們練習(xí)好了橫平豎直的局部正確書寫方法后，寫出來的字就會方方正正，符合漢字的審美要求。推而廣之，學(xué)生的其他習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等，也將會隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，逐步變得良好。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要嚴(yán)格要求，密切配合

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)地實(shí)踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生的自制能力較差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，容易將方言發(fā)音與普通話發(fā)音相混淆。那么，教師就要有目的、有計劃地主動糾正孩子的失誤之處，通過積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主模仿學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣。在糾正孩子發(fā)音問題的時候，老師不能只提要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)與生活實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使孩子的習(xí)慣養(yǎng)成既能夠融于課堂教學(xué)中，同時也能在反復(fù)的生活實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中得到有效鞏固。在訓(xùn)練孩子發(fā)音的階段，語文老師尤其要注意和各科教師之間、與家長之間的密切配合，步調(diào)一致地為孩子創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，否則會降低強(qiáng)化的效果，影響良好習(xí)慣的形成。

四、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要樹立榜樣，啟發(fā)自覺

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地地樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也都有很大的促進(jìn)與啟發(fā)作用。對小學(xué)低年級學(xué)生，老師要注意樹立一些生活中的榜樣，讓大家彼此之間有所參照。就語文課而言，可用于樹為典型的選擇點(diǎn)有很多，比如最佳作文大王（寫作能力）、班級金嗓子（朗讀能力）、班級書法師（書法能力）等等。這些榜樣就生活在同學(xué)們的周圍，他們的言行舉止與言傳身教，會在很大程度上影響到整個班級的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的能力與熱情，進(jìn)而形成一種集體性的習(xí)慣。

五、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要整體發(fā)展，互相促進(jìn)

語文課程作為一門對學(xué)生綜合能力均有所開發(fā)的學(xué)科，能夠幫助孩子們養(yǎng)成的生活習(xí)慣有很多，如作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等等，它們都能在語文的學(xué)習(xí)中找到源點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，一個學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、作息習(xí)慣等都創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件;而一個在語文學(xué)習(xí)過程中浮躁潦草、粗心大意慣了的人，要在其生活中養(yǎng)成其他方面的好習(xí)慣也是很困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，而是要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來，互相促進(jìn)，形成合理，共同發(fā)展。