實驗設計在衛生理化檢驗技術教學中的應用

李靜雅，李紅恩，隆波

（平涼醫學高等專科學校，甘肅平涼744000）

實驗設計在衛生理化檢驗技術教學中的應用

李靜雅，李紅恩，隆波

（平涼醫學高等專科學校，甘肅平涼744000）

目的引入實驗設計的教學方法，提高衛生理化檢驗技術課程的教學效果。方法采用病例對照研究方法，將研究對象分為實驗組（實驗設計組）和對照組（傳統傳、幫、帶組），將考核成績用SPSS19.0軟件進行分析。結果引入實驗設計教學方法后，實驗組學生學習興趣明顯增強，綜合應用知識的能力提高，綜合成績和評教得分明顯高于對照組（P＜0.05）。結論實驗設計在衛生理化檢驗技術教學中可推廣應用。

實驗設計；衛生理化檢驗技術；實驗操作

衛生理化檢驗技術是衛生檢驗與檢疫技術專業學生的專業課之一，實驗操作要求很高，近年來，隨著檢驗技術新方法和新儀器的不斷開發，學科課程設置、知識結構也發生了較大變化，為了提高學生的學習效果和實驗操作水平，教學方法也應隨之發生相應的變化，而實驗設計就是行之有效的方法之一。所謂實驗設計是指有目的地設計一些實驗，讓學生按照實驗的目的要求，根據已學過的原理和方法，設計實驗方案，培養學生實事求是、獨立思考、開拓創新的學習態度和方法［1］。

1　對象與方法

1.1對象

以平涼醫學高等專科學校衛生檢驗與檢疫技術專業2009級到2012級4個年級共計133名學生為研究對象，將每級學生隨機分為對照組與實驗組，分析比較兩組學生的理論學習成績和實驗操作成績、學生評教成績。

1.2方法

將每級學生隨機分為兩組，在教學內容、實驗項目、學時數、帶教教師、考核試題和評分標準完全相同的情況下，比較兩組學生的成績，學期結束后開展學生評教，并了解學生對兩種教學方法的體會。

對照組采用教師講解、示范，學生練習操作的傳統方法；實驗組要求學生根據實驗項目查閱資料，并進行實驗設計，同時將設計方案交帶教教師審批通過后方可進行實驗操作。在操作過程中，帶教教師巡回指導，糾正學生不規范的操作，解答學生的疑問。

2　結果

2.1成績比較（見表1）

表1　實驗組與對照組學生綜合成績比較

由表1可知，實驗組成績顯著高于對照組（P＜0.05）。

2.2學習體會

學期結束后，學生從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果4個方面對教師進行評教；召開學生座談會，了解學生對兩種教學方法的體會。學生評教采用量化打分的方式，座談會采用自由發言的形式，結果見表2。

表2　實驗組與對照組學生評教得分比較（±s，分）

表2　實驗組與對照組學生評教得分比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數67 66得分93.091±2.603 88.061±2.249 u P 8.4010.000

由表2可知，實驗組學生的評教得分高于對照組（P＜0.05）。同時，座談會結果顯示，學生一致認為實驗設計的教學方法可使學習興趣更濃、效果更好。

3　討論

3.1實驗設計培養了學生的自學能力和綜合應用知識的能力

研究中實驗組學生通過查閱資料，對同一樣品的多種測定方法進行比較，并結合實驗室現有條件進行試劑配制、預實驗，最后正式提出實驗方案。通過這一復雜過程，學生對該內容的認識更深刻、記憶更牢固、學習效果更好。同時，實驗設計也培養了學生的自學能力和綜合應用能力，將學習的主動權交給了學生，使學生成為教學的主體［2］。相反，對照組按照傳統的方法，教師準備好所有的儀器、試劑，講解、示教后，學生只需要按照教師講的步驟進行操作，對知識的印象不深、效果較差。

3.2實驗設計激發了學生的學習興趣

傳統的教學方式在一定程度上抑制了學生參與實驗的主動性和積極性。因此，教學效果和質量都受到了一定的影響［3］。而實驗設計的教學方法把課堂教學的重點從學生記憶現成結論為主轉移到引導學生探索問題本身上來，指導學生通過實驗現象把握科學規律［4］，使學生的學習方式由被動接受轉變成了主動探究。

3.3實驗設計使學生所學知識系統化、條理化

在實驗設計的過程中，一方面督促學生進行課前預習，更好地熟悉教學內容；另一方面實驗設計有多重環節，學生通過查閱資料，不斷學習、比較、反思、推敲，使知識系統化、條理化，可達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.4實驗設計培養了學生的動手能力和創新精神

衛生理化檢驗技術作為一門實踐性很強的課程，需要培養學生的動手能力和創新精神。課程設計的實驗教學活動可提高學生的動手能力［5］，通過教學實踐還發現，實驗設計不僅提高了學生的學習興趣，而且將專業理論知識與實踐緊密結合，縮小了大學教育與社會實踐之間的差距，使學生學有所用，今后能很快適應工作環境［6］，并能培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質。

綜上所述，衛生理化檢驗技術作為衛生檢驗與檢疫技術專業學生的專業課，實驗操作能力的高低對學生以后的專業發展有著重要的意義，它也是衡量一位檢驗師的標準。因此，應該從學生時期就培養學生基本的操作技能，使其擁有系統的專業知識及完整的知識結構。實驗設計可作為有效的途徑之一，值得推廣。

［1］張正英.重視化學實驗，提高教學效果［J］.讀與寫，2009，12（11）：119-120.

［2］朱國慶，戈應濱，高興亞，等.指導學生自主設計生理學實驗的教學研究［J］.醫學教育，2005（3）：69-71.

［3］崔蓉，王洪瑋.衛生化學實驗教學中自主實驗設計的應用［J］.中華醫學教育雜志，2008，28（5）：99-101.

［4］朱杰敏.淺議衛生職業學校學生學習專業課程的興趣培養［J］.中華醫學教育雜志，2008，28（5）：34-36.

［5］倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.基于三大平臺培養三種能力的本科實踐教學體系［J］.中國大學教學，2008（1）：68-71.

［6］孫玉萍，張蓓，劉素輝，等.醫學微生物學實驗教學的專業性設計［J］.中華醫學教育探索雜志，2012，11（6）：608-610.

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1671-1246（2015）20-0070-02