Seminar教學法對培養醫學生科研能力的研究

陳萌，趙淑敏，韓莉，鄭小影，劉勝，馬衛軍

（承德醫學院，河北承德067000）

Seminar教學法對培養醫學生科研能力的研究

陳萌，趙淑敏，韓莉，鄭小影，劉勝，馬衛軍

（承德醫學院，河北承德067000）

目的增強電鏡技術實驗教學的效果，培養醫學生主動進行科研和思考問題的能力。方法以課題“米諾環素對脊髓損傷大鼠超微結構的影響”為例，引入Seminar教學法。結果學生普遍對采用Seminar教學法的實驗教學內容和方式滿意。結論在電鏡技術實驗教學中應用Seminar教學法，有助于培養醫學生科研方面的探索及創新能力。

Seminar教學法；實驗教學；電鏡技術；科研能力

醫用電子顯微學包括電鏡技術和細胞超微結構，該課程的實驗課授課內容非常豐富且專業性較強，對醫學生的技術能力要求較高且操作程序繁多，包括透射電鏡樣品的制備、超薄切片和電子染色技術、在透射電鏡下觀察細胞的超微結構。實驗技術理論內容抽象，較多學生對此難以理解，因而無法達到良好的教學效果。為了提高醫學生的學習興趣，培養其科研思維及動手能力，在實驗課教學中，以課題“米諾環素對脊髓損傷大鼠超微結構的影響”為例，探討Seminar教學法在電鏡技術實驗教學中的應用。

1　Seminar教學法介紹

Seminar教學法是一種討論法，主要針對具有一定基礎理論的學生，先根據教師指定的課題或自己感興趣的題目組成研究小組，查閱大量相關文獻資料，形成自己的觀點；再進行組間交流和探討，寫出報告并以演講的方式展現出來；接著其他小組成員提出意見，演講組成員根據教師和同學的意見進行修改、補充和完善，最終達到教學和科研的雙重目的［1-2］。

2　課題和實驗為中心的Seminar教學模式實施

2.1實驗前準備及課題的選擇

教研室結合以往的實驗課教學經驗，除了在理論課上幫助學生復習透射電鏡生物樣品制備的技術方法以外，在集體備課時還兼顧教師的主要研究方向。選取“藥物干預對脊髓損傷大鼠超微結構的影響”或“腦缺血再灌注大鼠損傷神經元和血腦屏障超微結構的影響”這兩個課題。當然學生也可根據自身專業和興趣進行自主選擇，通過和教師商討確定最終的課題。

2.2學生利用業余時間自學

研究課題確定后，學生在課下組建科研小組（6～8人/組），小組成員需認真查閱相關文獻，教師利用課余時間協助學生查閱文獻。學生根據參考文獻進行課題的整體設計，寫出設計方案及需要討論的發言稿。

2.3采用Seminar教學法進行討論

各科研小組分別選出代表對本組課題的實驗設計方案進行匯報。教師指導學生互相交流、積極發言。教師和學生共同進行討論，將實驗方案修改并完善。鼓勵學生之間互相交流和探討，引導學生對課題設計中某些不完善的地方進行思考并提出問題。

2.4指導學生完成實驗并進行討論

以“米諾環素對脊髓損傷大鼠超微結構的影響”為例，該實驗方案確定為五大環節：脊髓損傷模型的制備；藥物米諾環素的應用；實驗動物電鏡樣品取材；包埋塊的制備，超薄切片和鉛、鈾雙重染色；電鏡下觀察結果并拍照。由教師指導學生完成實驗內容。實驗完成后，由教師組織學生對該實驗過程中出現的一些問題進行討論，同時觀察實驗結果，根據電鏡照片探討經過藥物米諾環素治療后，脊髓損傷大鼠神經元、髓鞘發生了什么變化？幫助學生養成獨立思考問題的習慣，熟練掌握實驗中所用的電鏡技術方法。

2.5指導學生進行科研論文的撰寫

要求學生按照一般科技論文的格式正規書寫論文，指導教師推薦實驗設計較好的學生代表填寫大學生科研立項申請書，組織小組成員共同參加學校的大學生科研立項申報。目前，科室新立項的大學生科研課題共有3項。

3　教學應用效果分析

3.1學生對Seminar教學法的評價（見表1）

表1　學生對Seminar教學法的評價結果（n=63）［n（%），人］

表1顯示，學生普遍認為Seminar教學模式比傳統教學方法更靈活（95.24%）；90.48%的學生認為Seminar教學法有利于培養團隊合作精神；80.95%的學生覺得Seminar教學法可提高綜合能力；80.95%的學生認為Seminar教學法可以培養科研能力。

3.2科研創新能力明顯提高

通過以課題和實驗為中心的Seminar教學法的實施，使學生系統完成了查閱文獻、整理資料、課題設計等與科研相關的訓練。在整個學習過程中，學生了解到最新的科研成果及相關的前沿知識，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生的創造性思維。

3.3團隊協作精神加強

小組成員需要共同完成一個課題，有共同的學習目標、不同的任務分工，有效鍛煉了學生的團隊合作意識。在學習過程中，使小組成員間相互信任、相互鼓勵，大家能夠做到知識共享和技能互補，更重要的是學會了與小組其他成員有效合作，有利于培養協作精神。

3.4與人溝通、交流能力提高

在傳統教學模式中，學生一直是被動接受，教師講、學生聽［3］。因此，大部分學生有畏難情緒。通過采用以課題和實驗為中心的Seminar教學法，許多學生能緩解心理緊張情緒，可有效展現自身的良好素質并鍛煉自己的演講能力，敢于自我表現。

4　存在的問題

Seminar教學法雖然有自身優勢，但它并不能完全取代傳統的教學模式。在電鏡技術與細胞超微結構課程的教學中，并不是所有的教學內容都適合應用Seminar教學法。應結合課程的教學特點及內容，設計和細胞超微結構相關的課題。

由于實驗課學時較少，且大部分時間在進行實驗操作，雖有討論環節但是無法讓所有學生都得到鍛煉的機會，因此，部分學生覺得師生互動還需要進一步加強。而應用Seminar教學法后，66.67%的學生認為該教學法可增加師生互動、感情，有利于提高分析問題的能力及提高自己獨立思考的能力；79.37%的學生認為可以活躍課堂氣氛；69.84%的學生認為可以激發創造性思維。這說明該教學法在實踐中的應用還需要教師細致地計劃和安排，有效設計課題，最大限度地激發學生對科研的熱情和創造性思維。

部分學生認為將該教學法引入實驗課教學當中，既可幫助熟練掌握電鏡技術，又學習了細胞超微結構的相關知識，加深了對所學知識的理解。對于不善于自我學習的學生，教師應合理引導，確保每位學生都參與實踐［4］。在今后的教學過程中應該注意這些問題。總之，在實驗課中應用該方法，能有效提高學生學習的積極性，切實增強教學效果，是一種積極有益的嘗試和探索，值得深入研究和推廣應用。

［1］秦偉，陳遠壽，曾俊偉，等.Seminar教學法在醫學機能學實驗中的應用［J］.中國高等醫學教育，2012（7）：119-120.

［2］董敏，覃楊，魏涌標，等.Seminar教學法在臨床藥理學課程中的應用［J］.中國醫藥科學，2013，3（10）：140-142.

［3］楊鑫，林雪，張瑞芹，等.以課題和實驗為中心的Seminar教學法在麻醉學研究生中的應用初探［J］.中國高等醫學教育，2013（4）：109-110.

［4］張圓，韓麗莎，胡海.Seminar教學法在本科生病理生理學教學中的應用［J］.包頭醫學院學報，2012，28（5）：111-112.

G424.1

B

1671-1246（2015）20-0051-02

2015年度承德市社會科學發展研究課題（20152039）