思維導圖應用于內科護理學教學的嘗試

馬俊英，張淑靜

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462000）

思維導圖應用于內科護理學教學的嘗試

馬俊英，張淑靜

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462000）

思維導圖作為一種新型的學習方法，能使所學知識系統化、形象化，有助于學生掌握所學內容。內科護理學內容繁多、系統性強，使用思維導圖既可幫助教師厘清思路，又可幫助學生把握重點及各知識點的相互聯系，同時也能增強學生的自主學習能力及臨床發散思維能力。

思維導圖；內科護理學；臨床思維

1　思維導圖簡介

1.1思維導圖的內涵

思維導圖也被稱為心智圖或腦圖，是由一位名叫東尼·博贊的英國人提出來的一種思維工具。它通過繪制圖像的方法，將人們解決問題、學習知識和創造想像的思路、方法以及對它們的有效配置通過圖像表達出來。思維導圖一般以主題為中心，有組織、分層次地放射和互相關聯地展示形象思維、邏輯思維的有機整合［1］。

1.2基本特征及優點

東尼·博贊說，人們的書本都是一行一行書寫，但是大腦的思考方式卻不一樣，是分散而聯結的，是彩色而簡單的。思維導圖的特征是順應大腦的自然思維模式。大腦可分右腦和左腦，右腦負責直覺、抽象思維、想像力和創造力，左腦負責數字、詞匯、邏輯。大腦通過刺激我們的視覺器官來創造思維導圖，同時想像力也得到充分發揮。對于授課過程來說，在圖示中使用關鍵詞，既可以讓學生積極聽課，又可以讓學生思考句子的重點是什么，從而在有限的課堂時間內盡可能掌握更多的內容。

思維導圖的設計有兩方面：其一借助計算機手段。在制作思維圖上，計算機有操作快捷、容量大且圖像形式多樣的優勢［2］。現在已有很多相關軟件如：MindMapper4.5、ThinkMapSDK2.5、ConceptMap等，通過它們可以很方便地制作思維導圖。其二借助板書。教師將本次授課的主要內容或關鍵詞寫在黑板上，以此為基礎向周圍分散，使用關鍵詞表達各分支的內容，這樣的板書形式更能吸引學生的注意力。同時，采用多媒體輔助相關圖片的方法課堂效果更好。

2　思維導圖應用于內科護理學教學

2.1內科護理學的特點及其在教學中所面臨的問題

內科護理學是護理專業的一門核心課程，理論知識涉及面廣、直觀性強、內容枯燥，大多數學校的內科護理學教學主要基于傳統的灌輸式教學，教學手段單一，學生不能接觸到臨床病人，學習效果很難增強。雖然近年來逐漸推廣多媒體教學，但其課堂信息量大且師生互動較少，不利于學生臨床思維的培養。

2.2思維導圖的應用

目前思維導圖已在教學中開始使用，如思維導圖在英語詞匯教學中的應用［3］、思維導圖在護理實訓教學中的應用［4］等。為了提高教學質量，激發護理專業學生的學習興趣，提高學習效率，將思維導圖引入內科護理學的教學中。

以“原發性高血壓病人的護理”為例來展示思維導圖（見圖1）在內科護理學循環系統中的應用。

圖1　“原發性高血壓病人的護理”的思維導圖

對于初學內科護理學的學生，這門課他們還不知從何下手。作為教師，從一開始就將所要講授的知識用思維導圖的方式展示出來，讓學生從整體上把握。例如“原發性高血壓病人護理”一節，一般教學方法是：教師先從高血壓的概念開始講解，然后講解病因、分類、治療、護理診斷、護理措施等，這些都是一張一張的幻燈片，等講到后面時，學生早已忘記前面所學知識，這種學習方法枯燥且難以掌握所學知識，更不用說對學生臨床思維的培養了。如果使用思維導圖，學生會很快明白在這節中涉及哪些內容，哪些是重點、難點，從而更好地把握，在系統學習之后，還可以自己根據學習的內容設計更多分支的思維導圖。

3　效果

3.1思維導圖對教師的意義

思維導圖通過把內容系統化梳理，有助于教師構建知識體系［5］。內科護理學所涉及的疾病病種繁多，借助思維導圖，教師可以把病人的護理評估、護理問題、護理措施有機結合起來，使學生一目了然。教師在備課的過程中列出思維導圖，可以讓學習內容立刻條理化，極大地增強了教學效果。

3.2思維導圖對學生的意義

剛開始的時候，教師可以將自己繪制的思維導圖印發給學生，在以后的課程中，學生可以根據上課的情況添加內容，學生自己繪制思維導圖可以建立知識框架，還可以作為復習回顧的學習資料。另外，思維導圖具有發散思維的作用，有利于培養學生的臨床思維和創造性思維能力，學生在繪制思維導圖的過程中既鞏固了知識點，又培養了臨床思維能力。

4　結語

通過學習內科護理學，使護理專業學生能夠根據病人的健康史、身體狀況迅速做出護理評估、提出護理問題、制訂合理的護理措施，這是每一位內科護理學教師對在校學生的基本要求。然而在傳統的教學過程中，學生不能很好地理解不同疾病病人的表現，常常不知道該討論什么，或只是對概念重復記憶，因此學生很難達到教師的課堂要求。在臨床上面對具體問題時，要求學生有分析、解決問題的能力，學生必須充分理解、掌握所學知識的內在聯系。借助思維導圖，通過教師的引導，學生很容易知道該章、該節所涉及的內容，這有助于他們對知識進行討論和對問題進行有效分析。學生可以根據思維導圖的關鍵詞來檢查對所學知識的掌握程度，從而提高學生的自我學習能力，強化對學習內容的復習。這種教學模式一貫采用互動式教學，教師以啟迪、引導為主，學生在課堂中占主導地位，學生作為主體在思維導圖的構建過程中可以最大限度地發揮主觀能動性和創新性［3］。同時，思維導圖對臨床思維的培養、創新思維的形成有著重要的作用。

［1］東尼·博贊．思維導圖：大腦使用說明書［M］．張鼎昆，徐克茹，譯．北京：外語教學與研究出版社，2005．

［2］劉毅，胡廣濤，劉洧．以影視教學手段促進教學創新［J］．電影評介，2011（1）：75-76.

［3］李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的運用［J］.福建教育學院學報，2013（5）：52-54.

［4］達韓錦，羅麗芳，蔣艷萍，等.思維導圖在護理實訓教學中的應用［J］.中國衛生產業，2014（20）：50-51.

［5］趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究——以大學基礎英語實踐課為例［J］.中國電化教育，2014（6）：121-126.

G420

A

1671-1246（2015）20-0043-02

河南省教育廳“十二五”規劃課題（［2013］-JKGHD-0364）