巧用教學“提問”駕馭借班體育課堂

王雄杰 苗定超 曹肖雄

摘 要：體育借班上課是體育教研活動、賽課、考核等體現體育教師真實能力的一種常見形式，如何合理運用多樣的手段快速與借班學生融合，既樹立威信，又營造輕松、和諧的學習環境，為接下來的教學“要求”打下良好的師生合作基礎，是借班教學中的首要課題之一。本文從提問題對象、提問目的性、時間時機、提問內容等幾個方面對體育教學中的課堂提問進行分析，談談對利用“提問”手段駕馭借班體育課堂的教學建議。

關鍵詞：提問；駕馭；借班；體育課堂

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0050-02

一、提問是駕馭借班課堂的重要手段

借班體育課堂是一個動態的教學過程，管理難度很大，比如：開放的場地，頻繁的人際交流，技術技能的教學以及教學督促等等，再加上對外校學生的實際情況不了解。借班上課中，不僅老師面對陌生的環境會感受到壓力，學生面對這從天而降的老師也會產生好奇心理，他們可能會很興奮，或是過度興奮而變得非常緊張，因此，在教學階段，如何放松學生的心情，調節課堂氣氛，讓學生主動打開話匣子，互動溝通，就是體育借班上課非常重要的一環。

有經驗的教師都會主動把握住跟學生的交流時機，比如：標準的教學展示與互動，幽默的教學語言與交談，嚴謹的教學風格與要求等，而教學“提問”更是有力的手段之一，“大家有信心上好這節課嗎？”“這位同學的動作哪里對，哪里不對”“你覺得這個動作還可以怎樣改進”通過提問，不但能快速了解本班情況，讓學生認識到上課老師對本次課中相關運動技術的熟練程度，更能吸引學生注意力，起到順水推舟、緩解調節緊張氣氛的作用，同時，也能讓教師把教學內容進行無縫連接，不露痕跡地把談話引入到課堂學習內容中去。因此，我們在借班上課前應盡可能把預設的提問全面化、技術化、有趣化，實現邊教邊熟、邊教邊融合、邊教邊提高的有效課堂過程。

二、提問對象的選擇是駕馭技巧的體現

提問對象的選擇是體育借班上課中比較重要的環節之一，我們應該根據問題的具體情況，選擇適當的學生進行提問，然后通過他們再逐漸深入，帶動更多的學生進入問題，實現主動學習。如果選擇不當，則會出現教學繞彎路、繞遠路的現象，這是現今我們體育老師必須要具備的能力。

我們一般把體育借班課堂的提問對象分成五大類：第一類：班干部學生。第二類：眼前的學生。第三類：少數優等生。第四類：調皮搗蛋的學生。第五類：隨機。體育老師則根據課中不同的階段和情況進行選擇，比如在新的技術教學中，可選擇運動技能好的第三類學生，或為防止學生注意力分散，選擇第四類學生提問示范和回答問題；鞏固提高技術階段，可選擇確定掌握程度的第一類學生回答問題；檢查教學效果時，可選擇第二、五類或課中發現的較差學生；如果隨機找個學生或是差生都掌握了體育知識與運動技能，那其他學生基本上就沒有問題了。借班體育課堂中，我們要時刻遵循學生心理起伏變化的規律，要注意到課堂學生的注意力經歷快速上升、相對穩定和逐漸下降的階段，調皮的學生也有注意力集中的時候，認真的學生也有走神的時候，因此，根據不同階段向不同類型的學生進行提問，是對象選擇的原則之一。

三、提問目的性的明確是駕馭課堂的基礎

體育借班上課時，多數是按照第一次課、新授課的思路進行設定的，因此，教師在對所提的問題作好充分而全面準備的同時，對問題分析程度和提問要實現的目標，更要有明確的目的。然而，提問隨意、不求答案的現象屢見不鮮。比如：有些教師經常采用直觀教學法，讓學生示范后通常會問“這位同學示范做得好不好？”往往得到的是學生“好”與“不好”的直接答案，教師對問題不加以評價，也不進一步探究，造成提問不能引起學生的思考，注意力稍不集中的學生就云里霧里，不知所云。學生在回答老師的提問時，表現出猶豫不決，不明白老師的問題所以然，回答時也就沒有了重點，甚至背離教師預想的答案。

我們要把提問用在關鍵處，并根據學生的實際情況，給予所能接受的答案，來進一步引發學生的思考，比如：新授內容中，學生技術學習還處于泛化或分化階段，這時的學生對動作理解和學習需要有明確的指向，而在復習內容中，學生已經掌握教學內容并且很熟練的情況下，則需要進一步的引導和深入教學，過于簡單的“好”與“不好”式的提問，對學生技能的掌握和提高毫無意義。因此，有目的性的提問才是教師駕馭課堂和解決教學困難的點睛之筆。

四、提問時機的把握是駕馭課堂的教學機智

體育借班上課中，提問時機的掌握是非常重要的環節，提問時機如果選擇不對，可能會事倍功半。因此，我們在借班體育課堂提問時應該把握住以下幾個時機，第一，選擇技術動作連接處，比如在新授體操魚躍前滾翻時，可以提問“魚躍前滾翻與遠撐前滾翻有什么區別？”第二，選擇技術的關鍵、技術的重難點處。比如，遠撐前滾翻教學中，提問“先蹬再遠撐，還是先遠撐再蹬？”同學們會帶著關鍵問題練習，通過比較練習，會發現“先撐再蹬”很難完成動作，理解了“先蹬再遠撐”是正確的動作要領，避免了“先遠撐再蹬地”的錯誤動作發生。第三，選擇學生的疑惑處，教師在巡回檢查學生技術學習中，學生會主動請教問題，而有些問題具有普遍性，是學生易犯的錯誤，比如說立定跳遠，學生問“為什么會往后摔倒？”“為什么落地后還向前沖，甚至向前摔？”教師可以借機向全體同學提問，引發學生思考，再通過正確的示范動作，讓學生在比較中觀察，明確前伸小腿積極落地動作，并做到腳跟領先著地的動作要領。

五、提問內容難度的設定是駕馭課堂的關鍵

體育借班上課中，提問需要有一定的深度和廣度，又不能超出學生的認知水平，在不斷相互適應和熟悉的過程中，逐漸引導學生“跳起來”摘到“桃子”。比如水平四實心球教學，教師問：“出手角度多少度投得最遠？”學生往往以為是45度，教師通過引導提示影響投擲成績的三個要素來要求學生再仔細考慮，學生仔細想后得出角度應小于45度，約40度，水平四的學生能考慮到出手高度和空氣的阻力等影響因素，理解了運動項目的特點，已經達到了教師提問的目的，基本實現了教學目標。但如繼續問：“如果出手高度一樣，出手速度快慢不同，那么，出手角度還一樣嗎？”這樣的問題就過于深入，不但超出了學生的理解范圍，而且也不利于教師對借班課堂的駕馭，它可以作為課后或以后在學習運動力學時再思考。

提問是教學過程中調控課堂的重要方式之一，在借班體育教學中，由于環境、條件、教材、學生個體差異、班級差異等因素的影響，運用同樣的教學方法，可能產生不同的效果和課堂氛圍。所以，我們應善于利用提問教學手段，把握課堂氣氛的“勢”和學生的“勢”，主動應變，不但要會順勢而為之，更要會借勢而為之，把握提問關鍵點、順著提問思路、憑借提問目的，向有利于教學的方向引導，最終實現教學目的。因此，提問不但是教學手段，更是教學策略，是把課堂氣氛和學生的傾向性導向教學目標上的藝術。