淺談小學生自主學習語文能力的培養

吳花香

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是課程改革的基本理念之一，而其中的自主學習又處于核心地位。因為沒有自主，合作就失去了根基，探究也沒有了活力。所以，轉變學習方式，關鍵要在“自主”上下功夫。我在語文課堂教學中，以激發學生學習興趣為突破口，以培養學生自主學習能力為落腳點，積極探索激發學生學習趣培養學生的自主學習能力，激發全體學生自主學習的積極性、主動性，讓每個學生獲得充分發展，從而提高學生自主學習能力。下面僅結合我日常的課堂教學工作，就我對培養學生自主學習能力的理解談幾點看法：

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

古代教育家孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布魯納曾經說過：“按照一個人自己的興趣組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”我國當代教育家汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的老師。”可見，學生沒有學習的興趣，就沒有主動學習和發展。因此，在課堂教學中，我們教師要善于創設各種情境，培養學生學習的興趣，養成自主學習的能力。

1.創設“比賽”情境，激發學生自主學習的興趣

抓住小學生普遍存有爭強好勝的心理，總想找機會顯露自己，以便贏得老師的贊賞或引起學生的注意。一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己學習產生強大的動力。因此，在教學中，積極組織學生進行各種形式的比賽，如“猜謎語”“奪紅旗”“接力賽”“開火車”……使學生在適度緊張競爭氛圍中增長自信心，從而提高學生的學習興趣。

2.創設“成功”情境，增進學生自主學習的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生在學習中取得不斷的成功，會帶來內心無比的快樂和自豪感。果然，每一朵花在同學們一次次的正確回答中綻放了。教師為學生創設成功情境，學生不但學會了所學知識，而且感受到了成功的喜悅。

總之，在教學中不斷地進行情境的創設，就能激發學生學習的興趣，以飽滿的熱情投入到學習中，提高了自主學習的能力。

二、自主質疑，激發學生自主學習的興趣

“學起于思，思源于疑。”求知欲是從問題情境開始的。語文新課的導入是一節課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課導入時，有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以撥動學生好奇的心弦，使學生興趣在探索中不斷被激發，很好地激發了學生的學習興趣。

在教學實踐中，我總結了以下設疑導學的方法：⑴根據課題質疑導學。⑵根據課文首尾質疑導學。⑶抓住重點句質疑導學。⑷提出有爭議的問題進行導學。⑸根據課外延伸質疑導學等。

三、多媒體的恰當運用，培養學生自主學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學要的不是強制，而是激發學生的興趣。”培養學生的學習興趣，是教育教學改革的一個重要課題，是減輕學業負擔，提高教學質量，全面實施素質教育的一把金鑰匙。現在現代化教學手段作為一種輔助手段，已經走進課堂。它的優勢就在于，可為教學提供直觀、形象、鮮明、有趣的條件。多年的教學實踐表明，在課堂教學中，注重學生主體性的發揮，恰當使用現代化教學手段，生動的畫面使抽象變具體，使枯燥的語文知識迎刃而解；優美動聽的音樂能激發學生情感；豐富的影像資料縮短教材內容與學生之間的距離；短時間內大量的有關信息加大了課堂容量，與課內知識形成互補。讓語文學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣。大量的事實證明，只要我們恰當的利用多媒體教學，發揮多媒體的直觀、新穎、有效的優勢，就會讓我們的教學插上騰飛的翅膀，我們的語文課堂會更加充滿活力。

四、自主評價，不斷激發學生自主學習興趣

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

但首先讓學生學會傾聽，只有聽了別人的發言，才能對其所說的內容進行評價，表達自己的觀點。即使學生再差，教師都應給他評價別人的機會，因為評價別人的過程也是展示自我的過程，更是提高學生自信心的過程。

其次，要善于傾聽別人提出的意見。對于正確觀點學生予以接受，而對于有疑問的地方，可進行反駁。這讓學生進一步認識到自己的優勢與不足，以便不斷完善自我。并通過小組間的評價、學生間的評價，以及教師與學生的評價等多種自主評價形式，提高學生展示自我、與人交往和合作能力。

再次，學生參與評價的過程，營造了民主的教學氛圍。而學生在這種民主的氛圍中，進行相互競爭與合作，有利于促進學生人格的健康發展。

在評價自己、評價別人的過程中體驗自己作為學習主人的喜悅。而在這種民主的教學氛圍中，學生的學習欲望、學習興趣得到有效激發。從中看出，在語文教學通過評價學生自主評價作業，可以充分調動學生學習的積極性，學生自覺對所學知識進行梳理、鞏固和知識建構。

總之，學生自主評價在課堂教學中能充分體現學生的主觀能動性，這種能力的形成對于促進學生的認知、情感、個性的健康發展都有著重要作用。同時，可以讓我們的課堂教學更加民主、富有活力，從而大大提高課堂教學效果。

五、學生暢談個體感受，進一步增強學生自主學習的養成

新《語文課程標準》指出：“語文教學要在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象能力和創造能力。”新課標還指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要注意為學生設計體驗性活動。” 葉圣陶先生也曾說：“學語文要靠學生自己讀書、自己領悟。”正如莎士比亞名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課上，老師們要充分尊重學生對文本的個體感受，激發學生學習興趣。當學生的學習興趣有了明顯增強，學習主動性也就有所提高。具體表現為：課前自覺預習、主動收集資料的學生多了；課堂學習的氣氛濃了，學生們敢于質疑、善于質疑、合作解疑，口、眼、耳、腦和雙手得到解放，他們自主選擇學習內容、自主選擇學習方式、自主選擇學習伙伴，自主探索、自主搜集、自主閱讀、自主討論、自主解答、自主概括、自主尋找規律、自主匯報、自主構建知識結構的積極性高漲了。學生們在豐富多樣的學習交往形式中學會傾聽、學會表達、學會交流、學會合作與分享，也學會了做人，不斷獲得成功的體驗，從而提高學習效率；課后，學生們不僅能夠按時完成家庭作業，而且質量有所提高。

總之，在課程改革過程中，通過激發學生學習興趣與動機培養學生自主學習能力，學生們的學習興趣得到有效激發，自主學習能力得到比較充分提高。