讓講評課美起來

施輝

摘要：本文認為，講評課是一個充滿著美的底蘊、美的展示、美的感受的課堂，需要教師精心準備，高度重視。講評課同樣需要教師大智慧，大手筆，大匠心。講評課中的分析之美、互動之美、變化之美、探究之美、進步之美、取舍之美也是教學藝術的一種表現。本文提出了講評課美起來的七大表現：目標高遠境界美，講練結合和諧美，余音繞梁回味美，互動合作探究美，妙手回春指點美，各取所需彈性美，賞心悅目建構美。

關鍵詞：講評課;美

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-056-2

講評課不好上，也不易上好。在平常教學中，教師往往低估，甚至輕視講評課。其實，講評課作為常態教學的一個組成部分，需要教師精心準備，高度重視。講評課同樣需要教師大智慧，大手筆，大匠心。講評課中的分析之美，互動之美，變化之美，探究之美，進步之美，取舍之美也是教學藝術的一種表現。我認為，講評課是一個充滿著美的底蘊、美的展示、美的感受的課堂。讓講評課美起來，應該成為教師的自覺追求。

目標高遠境界美。講評課不能小氣，小氣主要表現為偏重知識，忽視能力;偏重技能，忽視情感;偏重結果，忽視過程;偏重學科，忽視文化;偏重成績，忽視品質;偏重灌輸，忽視引導;偏重問題的解決，忽視潛能的開發。這往往導致教師在講評課上急功近利，有時反因一葉障目而不見泰山。講評課是要傳道，授業，解惑的，是要撥亂反正，糾偏改錯的，但也不全是此。新課程強調的三維教學目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，講評課同樣要做到。從長遠來看，培養學生深厚的學習興趣，形成良好的學習習慣，增強靈活應用的學習能力，豐富學生的情感世界，形成正確的價值觀，是包括講評課在內的課堂教學必須長期堅持的。這些東西一旦形成，終身受益。就講評課而言，對學生產生重大影響的，也許不是具體的分數點評，而是恰如其分的提醒。如，學生困頓時的安慰，平庸時的激勵，徘徊時的期待，驕狂時的矯治，思考時的指點，對學生更受用。講評課我們需要就事論事的細致，也需要高屋建瓴的深刻;需要小家碧玉的精美，也需要大氣磅礴的深遠。大小結合是美，遠近結合是美。仰望星空是美，腳踏實地是美。條分縷析是美，發散演繹同樣是美。提攜是美，批判也是美。題目是個例子，是講評的載體。起點可以低一點，步子可以小一點，但是結果一定要豐滿。講評課既要入得進去（講題），又要跳得出來（題外）。以歷史學科為例，就要做到由事件的現象分析上升到對發展規律的探究，窺斑見豹，小中見大。切入點雖小，但是寓意卻很不一般。

講練結合和諧美。講評課，離不開一個講字。講風過盛，其弊甚也。但是過度限制同樣顯得片面。其實，講是教師的基本功。講中有情感，有利于調動學生情緒，要突出感染性;講中有節奏，輕重緩急中顯示出抑揚頓銼跌宕起伏，展示出節奏美;講中有選擇，刪繁就簡，突出主干知識，要強調重要性;講中有難點，攻堅克難顯精彩;講中有變化，變幻莫測中收舉一反三融會貫通之功;講中有藝術，深入淺出不易，由淺入深了得;講中有方法，畫龍點睛收奧妙;講中有時機，不憤不啟，不悱不發;講中有智慧，授人以魚，可解一餐之食，授人以漁，可以終身受用。不過魚漁關系很辨證，學生如果體會不到魚的鮮美，怎么會產生覓魚之技的動力呢？我覺得，講評課要把學生的典型錯誤當作重要的教學資源來使用，展示學生的典型錯誤，分析學生的典型錯誤，糾正學生的典型錯誤。由學生的錯誤認識推導出去，以子之矛，攻子之盾，通過強烈的認知沖突引導學生從源頭上思考。當然，對于屢糾不改的學習錯誤，教師務必認真分析，這些錯誤大概來說，一是受到學生基礎，學生認知，學生能力所限，也就是說教師選題偏難，偏怪，偏深，二是跟教師講不得法大有關系。教學中往往存在學生雖然聽得懂，但是還不能動手做題的情況。其實，聽懂與能做是兩回事，不懂當然不能做，能做意味著已經懂。懂說明能夠接受，但未必真正達到透徹領悟的程度。學生的領悟、理解是需要時間的，練習就是加快這一過程的路徑。所謂紙上得來終覺淺，要知其理須躬行。練習對于學生的學習活動來說，相較于教師的講授，也是實踐活動。講之后必須配以一定量的鞏固性練習，可以邊講邊練，也可以講之后練，這既可以看出學生真正的掌握程度，也可以看出講的效率。我覺得，講練結合是講評課的基本模式，講體現了教師的主導作用，練體現了學生的主體作用。講練結合符合教育教學規律，也符合認知規律。

余音繞梁回味美。目前，我們存在著不少味同嚼蠟索然寡味的課，講評課尤甚。關鍵是講評課做不到色香味齊全，過于拘泥于講題，倘若講評課簡單到僅僅對答案，學習活動必然失去豐富多彩，陷入單調枯燥的境地，學生不厭學才怪。課堂之味在于有趣味，教師把內容提示得妙趣橫生;在于有氛圍，教師要積極營造思考探究的氛圍，交流討論的氛圍，民主平等的氛圍;在于有情景，情景與內容協調，與方法一致;在于有規律，把紛繁復雜的現象歸結到規律中去等等。課堂之味，可以鮮，可以辣，可以咸。可以趣誘之，以情激之，以景伴之，以理揭之。情景交融，趣理同在。這樣我們的講評課堂就變成學生愛學樂學的場所，學生由知之者變成好知者，再由好知者變成樂知者。當然，這需要教師崇高的敬業情懷，深厚的專業素養，高超的教學技巧，豐富的教育智慧。如，講評內容的選擇就很有講究，它不是過去教學活動的簡單重復，而應該是另辟蹊徑的創新，教師的講評無非是個例子，由此拓展出去，通過適度變化，引出其趣，尋出其理，從而打開學生認識之窗口，能力之窗口，方法之窗口。比較深奧的東西，教師能否做到用通俗的語言來表述，以適應學生的方式來思考，來解決。很多看起來比較難的東西，其實是不懂入門之法所致，教師能否在此下些功夫？教師在評講中如果能夠把知識講活講透，學生不僅可以一掃以往困惑，而且還會有明顯提升。這樣的課，就能夠避免課終人散題丟的結局，學生還會繼續回味著講評課的真知灼見。這是親其師，信其道，樂其學。這種回味之美可以是情感，是過程，是參與，是思辨，是結論，這才是講評課的真魅力。

互動合作探究美。講評課更應該互動合作，這個互動包括師生、生生互動。如果說新授課受制于學生基礎，那么講評課由于學生已經具備了一定基礎，可以對具體問題進行更深層次的分析。尤其是典型問題，生生互動，不僅僅是取長補短，查漏補缺，更是在交流過程中加深了對概念的理解，這種理解，不僅僅是核心概念的甄別，更是核心概念的運用。而師生互動，則可以在質疑問難中步步深入，既可以在思考的深度上得到提升，也可以在思考的寬度上得到拓展。課堂教學中，如果把學生當作接受者，單向灌輸，容量有限，所謂水滿則溢。如果把學生當作探究者，則不受此限，多多益善。而學生更愿意當一名發現者，因為有發現的快樂，探究的樂趣。事實上，真正的快樂就在于參與。當然，課堂評講中的探究，內容應該以主干知識為主。

妙手回春指點美。講評課不是嘮叨課，教師的主要任務就是引導、指點。指點必須準確，完整。指點要有前瞻性，要針對問題進行剖析，更要引申出去，預測它可能有的變化。教師的預見性在復習階段顯得十分重要，凡事預則立不預則廢，此等前瞻性收事半功倍之效。指點要有指向性，有的屬于方法范疇，有的指點屬于態度、情感方面，有的指點屬于解疑釋惑，而解疑釋惑也要別具匠心。指點要有針對性，做到因人而異，因材施教。指點要有藝術性。指點不是包辦、替代，這種藝術性表現為心雖向往之卻又不露痕跡，有潤物無聲之妙。指點之后，做到方向明，路徑清，方法多，情感真，態度積極，投入認真，效果明顯。我覺得，講評課是指點的大好契機，學生有不得其解之處，有困惑模糊之處，教師的指點，往往有如春風拂面，使學生豁然開朗。

各取所需彈性美。講評不必面面俱到，講評的彈性，主要是不對所有題目平均用力，而是根據難易程度，根據典型程度進行取舍，講評課可以不按題號先后次序講述，而是按照問題的嚴重程度來進行，應該是最典型的最先講，最嚴重的最先講，最先講往往是在學生精力最集中階段，也是接受效率最高時期。這種彈性同樣也體現在對學生的要求上。練習可以分為必做題和選做題，讓學生有選擇的空間。學生自主學習階段，可以深入到學生中間，針對個別學生問題采取個性化輔導?？傊?，講評要做到讓不同層次的學生都有所提高。針對學生客觀存在的差異，在講評課中，教師應該做到不一刀切。這種彈性體現的是對學生的尊重。

賞心悅目建構美。講評課也是一種建構，主要解決新授課過程中的概念不清、基礎不牢、方法不熟、運用不活等諸多問題，這些問題的解決顯然不是通過復制新授課的方式進行。概念不清不完全是通過背誦概念來解決的，概念問題往往在新授課中即使教師花大力努力解決，效果也不一定能保證，不通過一定量的必要練習還真不好說概念已經掌握。方法不熟，可以通過強化訓練，能夠得到提高。唯獨運用不活這個問題，解決起來有難度。運用能力其實是一種綜合能力，學生面對特殊的情景，在捕捉信息，判斷信息，運用信息，表達信息等方面的能力，不是一下子能夠迅速提高的。例如，閱讀能力，分析能力，運用能力，表達能力，有的時候就不是單獨的學科教育就可以解決的。

學生的建構不是一勞永逸的，新授課是建構，講評課是建構，復習課是建構，練習是建構，思考是建構，訂正是建構，交流同樣是建構。建構是多樣的，建構是復雜的，建構是長期的。講評課異于其他建構形式的地方在于撥亂反正，改錯糾偏。當然，這種建構需要學生腦子轉起來，嘴巴講起來，雙手動起來，多器官并用，多方式齊使。它是對已有發展區的彌補、鞏固、提高。