提問：觸摸數學的力量

朱冬梅

摘要：課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。提問作為課堂教學中教師普遍運用的方法，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。那么怎樣才能運用好這一重要的教學手段呢？經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為可以從以下幾方面入手：找準課堂提問的時機和空間;狠抓課堂提問的精與準;專注課堂提問的預設和生成。

關鍵詞：課堂提問;時機;精準度;預設;生成

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-078-1

一、找準課堂提問的時機和空間

在課堂上，準確把握好提問的時機這是非常關鍵的。教師在上課前一定要預設好提問的時間、提問的內容。要在課上調動起學生的興趣，活躍課堂的氛圍，確保學生的思維品質，著實地提高教學質量等，那么就需要教師能在恰當的時機提問和要準確把握提問的火候。

還有，提出一個問題后教師應該要等待一會兒，讓學生有一些思考的時間。在課堂上我們經常可以看到：教師在提出一個問題后，常常留給學生少之又少的思考時間，總期盼學生快速地能回答出問題的關鍵點;反之，如果學生不能很快作出回答，教師就會馬上重復這個問題，或立即降低難度，或加以解釋，甚至有的教師就索性叫其他的同學來“幫忙”，根本不留給孩子足夠的時間讓他們去思考。事實證明，如果教師在提出問題后能留給孩子一定時間的思考余地，那么在課堂上將呈現許多精彩的生成：孩子將喜歡上回答，而且回答得會更準確、更精彩、更完美。

如：在教學新蘇教版三年級下冊《面積的認識》時，圍繞著這節課的教學目標我設計了下面幾個問題：在創設了情境以后，我提出的第一個問題是：“你能指出物體的面嗎？”稍作停頓，在學生感知后得到物體面積的概念;我接著提出第二個問題：“找一找周圍物體的面，比一比它們的面積？”在多數學生會比較物體表面面積大小之后，我又讓學生思考：“平面圖形的面積在哪兒？怎樣比較平面圖形的面積……”在整個課堂上我比較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這幾個問題，進行了相關的活動，并且保障了每個問題后的活動有充足的時間。這樣，學生就有充足的思維空間，盡情地去交流和探究，促進了學生整個思維的發展以及整個教學目標的完成。

二、狠抓課堂提問的精與準

課堂提問的“精”“準”，是指教師設計的問題要正確、準確、精確，不能隨心所意。教師提問的語言要簡潔、嚴謹，不能模棱兩可。另外教師還要花心思設計一些富有啟發性、挑戰性的問題，激發學生學習的興趣。

如：在教學蘇教版二下《筆算三位數減三位數筆算》時，我在出示了例題后，提出了這樣的問題：“小朋友，根據這些已知條件，你能提出什么問題？”話音未落，學生A提出“故事書和文藝書一共多少本？”話音剛落，其他小朋友受到這個小朋友的啟發，都迫不及待地提出了“文藝書和童話書一共有幾本？”、“故事書和童話書一共有幾本？”等一大串問題。但因為今天要學習減法，我希望學生提出減法計算的問題，而顯然學生的回答不是我所希望的。失望之余，我定下心來思考，發現出現這種錯誤的根本問題卻是我的提問不夠準確所造成的。在另個班上課時，我改變了提問，直指提問的方向：“小朋友，根據這些已知條件，你能提出什么減法問題？”問題方向指明了，學生自然就不會提加法計算的問題了，課堂的氣氛也就更融洽了。

三、專注課堂提問的預設和生成

在分析和解決問題的過程中，學生如果能別出新裁地提出新異的想法和見解，這就是課堂的有效生成。教師在課堂中問題的預設，一方面要考慮對教學活動的是否有引領作用，另一方面還要考慮到是否能引發學生進行積極思考，這樣的預設就會促進課堂的有效生成。在課堂上我們還要意識到“預設問題”會引發出“生成的新問題”，而這些新的“生成問題”會因學生自身的基礎、思考方式的不同而很難預知。針對課堂上出現的多變、繁雜的“生成問題”，教師應該不拘于課前的自己的預設，靈活地作出調整、整合甚至扔掉先前預設的問題，智慧的生成新的問題。

在分析和解決問題的過程中，學生如果能別出新裁地提出新異的想法和見解，這就是課堂的有效生成。如在講解這樣一個練習題：水果店里的蘋果比梨多25千克，下午又運來了65千克梨和38千克的蘋果。現在水果店是蘋果多還是梨多？

按我預設的解答，應為：

第一步：求出下午運來的水果梨比蘋果多的千克：65—38=27（千克）;

第二步：下午運來的梨比蘋果多的千克與原先蘋果比梨多的千克進行比較，從而得出梨多。

而班上有學生提出用假設的方法來做：假設蘋果有50千克，那么梨就有25千克。

現在蘋果有：50+38=88（千克）

梨有：25+65=90（千克）

進行比較

當學生剛說完，下面的許多小朋友都一一附和。無疑，這種方法是深得孩子的心，他們更容易傾向于這種思考方式。于是你，我對這位學生的勤于思考給予了肯定，并甩開了預設的教案。

當學生生成與教師的預設發生碰撞時，我毅然決然地放棄了先前的預設，首先滿足學生探究的心理，得到了意想不到的效果。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。我們應該認真學習教育理論，深入研究教材，只有具有了豐富的知識、創新的精神、求異的思維，才能預設和設計好問題，讓學生感受到提問的力量，觸摸到數學的靈魂。