務實的內容+多樣的形式=有效的作業

李瑛

摘要：小學品德作業是從事小學品德課教師根據其教學活動對學生布置的品德任務，其對于學生來說是有關品德的一項延伸性學習活動。布置品德作業能真正體現其課程的性質，有其必要性。品德作業有其獨特的特性，用務實的作業內容、多樣的作業形式、全方位的作業批閱形式、精準的品德作業評講可為品德課堂增效。

關鍵詞：品德;作業;設計;布置;批閱;評講

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-066-2

一、布置品德作業的必要性

小學品德課以低年級的《品德與生活》和中高年級的《品德與社會》組成。其課程兼具生活性、活動性、綜合性、實踐性和開放性五個特性。布置品德作業可以將“學生課內課外、校內校外的生活連成一體”，可以“將課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。”可以“讓學生道德觀念的建設、道德信條的把握、道德認識和道德情感真正落實在行動上。”真正體現了其課程的性質，因此，布置適量的品德作業是非常有必要的。而現在小學品德教學中，許多老師把備課與課堂教學看得很重，卻忽視了品德作業的布置，這是極不理智的。教師想要提高品德課程的實效性，想要努力改變以往那種說一套做一套的“兩張皮”現象，就必須精心設計、布置多元化作業，構建知行統一的作業體系。

二、用務實的作業內容為品德課程增效

（一）貼近學生生活、與學生息息相關的作業內容是務實與有效的

品德課程中品德與生活、品德與社會的設置，正反映了道德存在于人的整個生活中的，是不會有脫離生活的道德。品德的培養所遵循的應當是一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合就意味著人的品德與人的生活的聯系。由此可見，小學階段的品德教學中生活性是占主體地位的。那么在設計品德作業的內容時，也是絕不能脫離學生生活的，必須符合小學生生活的全部內容。

小學生是獨立存在于社會的生命個體，他們有自身與成人不同的生活需要與特點。另外每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。因此，在設計作業內容時我們應根據課程內容，立足于學生思想、行為的現有水平，有針對性地設計一些在學生經過一番努力后能夠完成的作業。有時甚至可以在同一班級中分出不同層次或是類別的學生群體，設計不同類別的作業內容，這樣的針對性會更強。讓學生做自己能做的事、做自己喜歡做的事、做自己能力基礎上比較容易獲得成功的事，讓學生在最大程度上體驗進步和成功，這才是卓有成效的作業。

（二）操作性強的作業內容是務實與有效的

學以致用，永遠是教育的根本目的。陶行之先生就曾提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。況且小學品德課程本身就有著極強的實踐性，因此，在品德作業的內容設計中，實踐性作業內容不可少。教師可結合教材知識，設計一些實踐操作性強的作業，引導學生積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解，養成各種能力。

（三）兼具科學性與創新性的作業內容是務實與有效的

作業是學生掌握知識的重要環節，是形成技能、發展智力的重要手段，教師所傳授的知識能否轉化為學生的能力發展，較為直接的反饋方式就是通過學生的作業完成情況來判斷。雖然品德課的實踐性很強，但布置作業的內容也應重視其科學的價值。沒有科學性的作業內容是沒有價值的作業。

三、用多樣的作業形式為品德課程增效

（一）多樣的課前作業形式

1.觀察記錄：此形式的作業最適合品德課課前預習了。課前觀察記錄適合許多課堂學習內容，如自己和周圍人的行為觀察，環境變化的觀察，人們使用現代媒體的觀察等。課前的觀察記錄，使學生能把生活、社會中的現象結合到課堂學習中去，在實際的課堂教學中，更能體現課標的要求。

2.搜集資料：這形式的作業是課前預習必備的形式。品德課堂教學的內容是十分豐富的，課前教師備課中也會搜集許多資料。有了學生課前資料的搜集，教師上課會更加得心應手的。這個學習內容都有很多資料可搜集，特別是中高年級，更要布置這形式的作業。

3.調查訪問：此類作業是教師根據所要教學的內容，布置學生進行有目的的調查活動。可以讓學生從家庭生活、社會生活中去進行調查訪問，主要適用于一些行為品質教學的內容。如，調查身邊的花草樹木被破壞情況，調查小朋友們玩的游戲，訪問家鄉的名人等。

（二）多樣的課堂作業形式

1.情景模擬：這種形式的作業，可以讓學生現學現用，特別適合課堂作業。教師可以對教學內容出一個情景的模擬題，讓學生以小組的形式或是集體的形式進行現場模擬練習，如打電話，遇到陌生人，與外地的親人聯系等，這些可以實際操作的課文情境都可以用到此類作業形式。在完成模擬的過程中，學生已經能把所知識運用起來，真正實現了實效性，再加上這類模擬的作業又能讓學生動起來，課堂氣氛會由此升溫，學生是非常喜愛的，這又增強了趣味性，一舉幾得。

2.練習題：這是一種最常見的作業形式。但在品德作業中，練習題也是可以有許多不同之處的。對于低年級學生來說，練習題可以以圖文形式出現，連連線，畫畫笑臉、哭臉等，把枯燥的文字變成形象的圖畫，讓學生既能鞏固了當堂課的知識，又愿意去完成它，不會覺得厭煩。當然，對于高年級學生來說，練習題應多以書寫、回答的形式為主，寫出自己的想法、感受來鞏固當堂所學。這種形式的作業適合各種類型的學習內容。

（三）多樣的課外作業形式

1.口頭敘述。這類作業主要是讓學生根據課堂學習的內容，回家后以講述的形式說給家長、朋友、親戚聽，做到一個鞏固的練習。這種形式較適合講解性、故事性較強的學習內容，如，涼快的方法，介紹我的家鄉，鴉片戰爭的過程等，都可以用口頭敘述的形式來完成作業。口頭敘述不但可以培養學生的語音表達能力，更重要的，通過口頭講述鞏固課堂所學道理，更加深了學生的道德認識。

2.行為展示。這其實就是一個實踐操作型的作業，是結合教材內容設置的行為訓練，是讓學生從認識到實踐的過程。這類作業適合操作性強的學習內容，如看一場電影做一個文明的小觀眾，為媽媽洗一次腳，為災區小朋友獻上愛心等。這種形式的作業既有利于提高學生的道德認識，又能指導學生的道德行為，培養學生的道德情感和道德意志，是課外作業中經常采用的一種形式。

3.課外閱讀。顧名思義，就是讓學生閱讀課外讀物，拓展課堂所學內容，對學習內容有更深入地了解。這類作業主要適合中高年級學生。《品德與社會》的內容，有些和歷史知識、文化知識有很大的關聯，如《家鄉的變化》、《鴉片戰爭》、《我們來尋根》等，這些內容光靠課堂上的講解是遠遠不夠，布置學生回家閱讀相關讀物，可以更好地了解學習內容。

以上這些作業的形式不是一成不變的，有些課堂作業的形式如觀察記錄、調查訪問等也可以放在課后。總之，根據實際的教學需要來采用最有效的作業形式才是最合理的。當然，教師布置作業時，要說清楚要求，有針對性地讓學生去完成作業，特別是對于低年級的孩子，更要選擇適當的方式來布置作業。

四、用全方位的作業批閱形式為品德課堂增效

品德作業從其內容和形式上來說，批閱的形式也不能是單一的。除了練習題的批閱外，教師更應注重行為作業等的“批閱“。那該如何批閱這類作業呢？筆者建議可以用觀察、訪談、問卷、制作兒童成長資料袋的形式來批閱作業。當然，在實際操作中，要尋求家長、班主任老師、任課老師、學生同伴的幫助，這樣才能更合理、更全面地進行品德作業的批閱。

五、用精準的品德作業評講為品德課堂增效

作業從布置、完成到批閱，最后還有一個評講的步驟。品德作業評價主要是要結合作業完成情況來說的。有些作業能很快完成見成效的，教師可利用課堂上的時間進行評講，點到為止，不必深究，本來道德品質就是一個逐步養成的過程，不重在一時。有些作業也許需要用一個學期或是一個學年來完成的，那么其評講只能以個人的書面的形式，如評語來對其的作業進行評講。

最后，筆者想說，品德學科的特點決定了品德作業的特殊性，在實際的教學中，更要用個性化的手段來完成好品德作業的設計、布置、批閱、評講，達到最有效的教學。

[參考文獻]

[1]黃旭萍.讓品德課程彰顯人性魅力.徐匯教育，2010（09）.