突破瓶頸 努力破解學校發展新難題

葛飛

中圖分類號：G47

文獻標識碼：B

文章編號：1673-9949（2015）05-0025-02

繼續推進科技、教育、文化、醫藥衛生、養老保險、事業單位、住房公積金等領域改革。發展需要改革添動力，群眾期盼改革出實效，我們要努力交出一份為發展加力、讓人民受益的改革答卷。

——李克強《2015年政府工作報告》

2015年開學初，江蘇省泰興市大浦中心小學召開全體教師大會，深入學習貫徹李克強總理《2015年政府工作報告》關于教育工作的講話精神，著力尋求破解學校發展難題的有力抓手。在此期間，學校組織廣大教職工就學校科學發展、內涵建設、思想理念、管理水平等制約學校良性發展的數個方面建言獻策。近幾年來，大浦中心小學的發展勢頭有目共睹，社會的認可度逐年提升，是老百姓心目中的品牌學校。但發展中也確確實實暴露出一些制約學校發展的“短板”。學校立即著手在全校師生中廣泛開展“破解發展難題，突破改革瓶頸，謀劃長遠規劃”大討論。

一、在改革創新中正視“短板”

在大討論活動中，學校領導班子要求各層各級緊緊圍繞“學校教育短板是什么，教師激勵措施憑什么，管理深化改革改什么”三個方面，進行梳理、研判，并制定出切實可行的實施方案。經過多方調研、走訪，比如“師資數量嚴重匱乏，師資質量亟待增強，教師激勵舉措乏力”等系列制約學校跨越式發展的“短板”，立即凸顯了出來。

短板一：2008年，國家在中小學逐步實施教師績效考核和績效工資制度，其初衷是著力解決目前中小學教師隊伍“臃、懶、散”和師德師風每況愈下，以及教師工作積極性不高等系列問題。然而初衷良好的分配方案，并沒有調動某些教師的工作熱情，甚至出現評不上稱職的教師，不干活、滿腹牢騷，而評上稱職的教師，工作熱情卻還銳減的局面。由此導致“一團和氣”的績效分配方案，卻在某種程度上影響著學校正常的教育教學秩序。

短板二：當下“千年不變”的班級授課形式，因其特有的優越性，被學校普遍接受和采用，并成為許多國家學校教學的基本組織形式。但“固有”的班級授課也存在其局限性：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度上的限制：學生的學習主要是接受性的學習，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力；時間、內容和進程都呈現出程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。于是，我們考慮用類似“走班”的授課模式，作為班級授課模式的輔助形式或補充形式。

短板三：教師的教育教學行為有待進一步地規范。較以往相比，我校教師教學行為的規范性整體上有了很大的進步。但隨著社會的發展，人們對教師專業化的要求也越來越高，就目前教師隊伍整體素質而言，還遠不能達到群眾對教育質量所要求的標準。教師職業要付出很多的精力，但物質上的回報卻比較少，這已成為影響教師個人專業發展的因素之一，尤其是在現代社會，對比其他行業的高收入，常常使教師尤其青年教師產生不平衡的心理，直接導致教學行為中存在浮躁之風，甚至長期不學習，不注意更新知識結構，不愿意深入研究教學，對待各項考核則抱著無所謂的心態。

二、在改革創新中解決“短板”

大浦中心小學在前進的道路上。確實也面臨著一些困難和問題，在師資數量和質量、教師激勵舉措等方面的矛盾明顯增多，只著眼于老百姓的認可度提升多少，并由此而沾沾自喜，無疑是不明智的做法，只有正視短板、重視缺點，才是增強綜合實力最睿智的選擇。根據木桶原理，決定木桶容積多少的，恰恰是最短的那塊木板。學校也嘗試著在改革創新中解決這塊“短板”。

生成策略一：《大浦中心小學“先鋒”團隊評比方案》經過廣泛征求意見與建議，數十次易稿，于2014年9月22日正式試行。學校將原先的垂直管理變成扁平化管理，把全體教師分成若干個團隊，如低年級團隊、中年級團隊、高年級團隊、后勤團隊等，每個團隊設一名主任、二名副主任，成立黨小組，學校行政人員（書記、校長除外）下放至各團隊，作為行政支撐。團隊實行主任負責制，全權負責本團隊的教育教學、學生活動以及其他方面的管理工作。各團隊定期召開團隊例會，遇到重大問題，必須召開團隊全體人員會議，統一思想、共同決策。團隊根據學校布置的工作內容，對團隊成員進行工作分工，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。各團隊在業務上接受學校職能科室的垂直管理，而在具體工作中則可以結合本年級的情況，創造性地開展工作，有著較大的自主管理空間。學校將制定相關“團隊管理細則”，并按學年度評選出“先鋒團隊”的榮譽，對該團隊的所有成員在年度和績效考核等評優評先指標中予以傾斜，從而充分地激發團隊成員的集體榮譽感，培養團隊成員的合作精神。

生成策略二：學校以學生需求為本，積極開發出富有大浦中心小學特色的校本課程——“伍成少兒學院”社團。學校根據學生的需求，結合本校教師的特長，適度引進校外資源，合理開發校本課程。在團隊校本課程開發完成后，學校通過發放《告家長書》，校本課程的任課教師采取向學生宣講等多種形式，引導學生選科。在選科工作完成后，學校在每周安排固定時間，通過“走班”形式，進行校本課程的實施，并將校本課程安排進課表，以保證其實施到位。

“伍成少兒學院”開設了線描、十字繡、象棋、籃球等31個特色社團。學校打破班級建制，允許學生在同年級組的范圍內進行走班學習。學生可以根據自身發展和興趣的需要，自主選擇適合自己的活動小組。學院將每周三下午第二節課后的1小時間作為活動時間，對學生進行免費專業培訓。為確保“伍成少兒學院”的活動質量，學校還組織老師利用假期，制訂教學計劃、編寫校本教材。開班以來，學校嚴格執行“伍成少兒學院”師生的考勤，每次活動都安排分管領導進行巡視督查。各種社團活動的開展。調動了學生學習的積極性，開發了學生學習的潛能。

生成策略三：為盡快提升新教師的思想素質和教學技能，幫助年輕教師少走彎路，在崗位上早日成才，學校形成“青藍工程”師徒結對的長效機制。每年都會舉行師徒結對的協議簽訂儀式，采取“傳、幫、帶”方式，實行崗位優秀骨干教師“一對一”帶徒制度。積極落實好上級有關教師繼續教育方面的工作意見，為每位教師建立培訓檔案，鼓勵教師參加各種形式的進修學習活動，比如“特級教師、骨干教師講師團”送教下鄉、各級骨干教師培訓等。學校還積極創造條件，為青年教師拓展學習時空，通過“走出去、請進來”的方式，有計劃地組織青年教師外出聽課、培訓。學校還成立了校級名師工作室及名師研修班。第二屆名師研修班開班已有三年多，學員積極參加各項活動，取得了一定成績。從40名學員中走出了一批市區級以上的骨干教師。8位年輕教師被評為市級三級骨干教師；6位老師被評為區級三級骨干教師；2人被評為海陵區“名教師”；2人被評為海陵區“十佳青年教師”。

上述內容是我校在“貫徹李克強總理論教育工作講話精神，努力破解發展新難題”方面所進行的思考與嘗試。我們將繼續在工作中進行校驗、完善，凝心聚力、乘勢而上、積極作為，力爭實現學校跨越式的發展。

[責任編輯：嚴加紅]