在學校精神的培塑中發展學校

陸云峰

中圖分類號：G47

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9949（2015）05-0060-04

在學校發展的過程中。學校精神的培塑無疑是確保學校科學、健康發展的關鍵。何謂學校精神，眾多專家對此給出了界定，一致認為，學校精神是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的，包括學校歷史傳統、生活信念等意識形態，是學校本質、個性、精神面貌的集中反映，常常滲透在學校傳統、學校價值觀、學校目標追求、學校道德規范、學校領導工作作風、學生的學風與班風、學校風格以及人際氛圍等各方面。由此可見，學校精神是建立在各項有形管理措施之上而形成的一種無形的并時時反映在學校全體人員一言一行中的價值取向與行為認同，具有無限張力與發展動力，讓身處其中的每一個人都感覺到“精神”的存在，都能感覺這所學校不僅僅是一個存在的視覺符號，更是一個具有無限張力和深遠影響力的精神場。

一、正視辦學現實，在傳統文化的汲取中發現學校精神

學校管理，首先應該是基于問題的管理。沒有問題，就沒有管理。一所學校在其發展過程中，總會出現這樣或那樣的問題，一個成功的管理者一定會在問題的發現與剖析中生成明晰的管理目標與管理路徑，以此打破學校發展過程中的瓶頸，實現學校的再發展。作為通州東南部定點發展的農村初中，袁灶初中在嚴蓉擔任校長前擁有過輝煌的辦學歷史。其教育教學質量在原老余西片一直獨占鰲頭，前任校長也因此受到提拔重用。但是，隨著公辦民助類學校的興起，加之通州主城區向東向南的快速發展，其優質生源和優質師資開始流失：因為地處鄉村，教育的投入也無法滿足學校辦學的現代化需求。值得慶幸的是，學校在通州區“十二五”教育發展規劃中獲得定點發展的機會。如何把握發展機遇，迎接嶄新挑戰？面對這些客觀存在的現實，袁灶初中在以校長嚴蓉為首的管理團隊的帶領下，對制約學校再發展的問題進行梳理，并在尋找解決問題策略的過程中逐漸聚焦學校精神的培育，以此形成學校管理新的突破口。

在梳理的過程中，袁灶初中敏銳地捕捉到了影響學校再發展的因素不在于硬件條件，而在于教師團隊“精、氣、神”的缺失。因為多種因素的影響，在這個學校發展的傳承期，部分教職員工的工作態度、工作風氣因校長的交接而變得更為浮躁。因為心氣亂了，所以就有了隨波逐流、敷衍應付的工作態度，持“今天不知明天，過一天是一天”觀點的人也為數不少，而且負能量的輻射與傳播，對學校發展局面造成的影響絕對不容低估。少數教師工作未盡全力，沒有優質的教育教學成績，不可避免地會絞盡腦汁做假應付：部分教師工作目的性也直接指向于功利，名利思想比較嚴重。在最初的獎勵性績效工資方案的制訂與實施過程中，班子成員之間、班子與普通老師之間、教職工之間能達成共識、互相包容的不多，人心不齊、迷茫渙散……

在摸排問題的同時，學校內部一些積極健康、充滿正能量的人和事也漸漸走進全校師生的視野。初三年級組長陳火兵老師率先組建“愛生助學團隊”，無私關愛幫扶“雙外”學生和“三困”學生，帶動了英語、數學、語文等教研組的其他青年骨干教師們緊跟其后，贏得了當地老百姓的交口稱贊和校內同事的暗暗敬佩。德育副校長王葛軍是體育專業骨干教師，卻能夠主動承擔初三政治學科的教學任務，教學質量優異，理所當然地獲得了師生和家長的一致認可。英語和物理教研組的老師們集體備課研討扎實而富有成效、優質教學資源庫同建共享，組內正氣抬頭、組員埋頭奮進，整體教學質量突飛猛進。這些教師，沒有因為生源的問題而疏于教學，而是嚴格執行“六認真”規范。課堂教學實實在在。沒有不備課進課堂的個例，更沒有違反教學常規的……老師們的自覺成長和可以被感召，均證明了校園里還是有積極向上的價值取向，學校的主體價值還是具有可塑性的。這些都為學校健康長效發展的可能提供了巨大支撐和前行動力。

找到了問題，也就明確了尋求突破的方向：發現了優點，也就覓得了學校精神的源頭。學校領導班子達成共識，將“凝聚人心、磨煉隊伍、提升質量、謀求發展、打造品牌”作為學校管理的重心，從“人心凝聚、文化建設、特色打造”處著手，以學校發展過程中重大事件為抓手，“三統三改”，即統一思想、統一目標、統一行動；把握發展契機。改善硬件、改變理念、改良教學。從2008年9月起，袁灶初中先后經歷了學校發展比較低迷的傳承期、學校發展充滿干勁的轉型期和學校發展不斷鑄夢、追夢的上升期。通過六年多的持續努力，袁灶初中在精神的缺失、重建、回歸與堅守中，不斷培塑學校精神，成長了師生，發展了學校。

二、聚力管理實踐，在精神家園的共建中豐滿學校精神

學校精神是一個學校“自己的聲音”，其培塑的過程是一個“慢”的過程，需要學校管理者堅守信念，凝神聚力，執著前行。袁灶初中的教師團隊執著堅韌，在學校精神的培塑上走出了一條充滿辛勞與智慧的辦學之路。

“做負責任的公民”，這是袁灶初中在多年的辦學中形成的校訓。還未進校園，透過校門，白墻上這七個紅字赫然醒目。這是學校在多年的辦學過程中傳承下來的，這就是學校精神培塑的“源”。袁灶初中從校訓文化中得到啟示，將學校一以貫之的師生誓詞與之緊密關聯，不斷豐富其內涵，以感化、同化、激勵師生，把“圖生存、求發展，共生俱榮”鑄成全校師生共同追求的“夢”，以求在清晰可及的發展愿景下賦予教師、學生個人奮斗的積極意義。

于是，袁灶初中的師生誓詞又有了新的內涵和呈現——

教師誓詞：我以培養知書達理、富有責任心、可持續發展的人才為己任，努力在工作中貫徹以人為本的教育理念，樂于本職，善于合作，誨人不倦，以袁灶初中之榮為榮，與他人共同進步，與學校共同發展。

學生誓詞：對學業孜孜以求，對社會盡以責任，積極修身，善真善美，志向高遠而不忘鄉土，持學以恒而日有所進；我宣誓，我的一舉一動當體現袁灶初中學子形象，一言一語當珍惜袁灶初中學子名譽。

每到新學期的升旗儀式，剛剛邁入校門的新生和其他年級的學生一起，在老師的領誓下，舉起拳頭，面向國旗，莊嚴宣誓，這是學校為孩子們的青春獻上的精神禮物，讓他們心存敬畏，心中有夢。到了教師節，全體教師的鏗鏘誓言，不僅僅讓教師們自己感到神圣的責任感與使命感，也讓學生和家長們體驗到教師們的精神風貌。

2009年，袁灶初中在發展過程中經歷了第一次危機。由于區“十二五”教育發展規劃尚未明朗，加上個別教師內心自信和責任的缺失，關于“學校發展延續”的多種謠傳彌漫在校園中，教師的悲傷、落寞和消極情緒極大地影響了學校的健康發展。學校先后召開校長室、行政組、全體教職工會議，從區教育局和當地黨委政府搬來“救兵”，向全體教師說明真實情況。因為處理得當，教師們的情緒逐漸回暖。大家明白了，在宏觀政策的調控下“質量是學校發展生命線”的重要意義，袁灶初中的“夢之隊”開始了追“夢”的新征程——圖生存、求發展，共生俱榮。

由此，全體教職員工達成共識：時代發展進步，社會競爭日益激烈，如果不學會奔跑，就會被超越，就會落后；落后就會被淘汰，就會“挨打”。這些關于“危機”意識的反復再認，對于全體教師來說意義非凡。爭先創優意識下的豐碩成績更是證明了全校教師在自我發展意識覺醒后的專業自信。近三年，教師論文發表和獲獎數量年均都在四十篇左右，超過了前十年的總和；參加教學類專業競賽獲獎的質量顯著提高，顧賢俊老師獲得江蘇省行知杯論文競賽二等獎，趙華華老師的《對蠟燭及其燃燒的探究》獲得南通市中學理科實驗教學設計評選活動一等獎，郭紅燕老師獲得區中小學信息化微課評比一等獎第一名，季春鴻老師獲得南通市教育學會優秀教育論文評比一等獎……

在袁灶的地方史中，有位“首富”熊兆元，為清朝同治年間舉人，其熊氏住宅完好地現存于袁灶街上，“團結互助協同發展”的熊氏家訓和至今鐫刻在紅木雕梁上的“二十四孝”是袁灶街上的獨特風景。學校將“二十四孝雙語閱讀”作為校本課程開發的重要項目。校本課程的開發，不僅僅需要一種認真、嚴謹的研究態度，還必須要有一種同心協力、凝心聚神的團隊精神。2013年，該課程獲評“南通市優秀校本課程”，成為袁灶初中學校精神培塑過程中鼓舞士氣的一件大事。

近幾年來，袁灶初中將最能夠反映學校文化氣質的精神元素逐步挖掘、凝聚、彰顯，賦予其外顯的形式，并逐漸內化為共同的精神追求。

三、整合價值觀念，在創優爭先的進程中鮮明學校精神

作為農村初中，在同樣面對“生源總數逐年銳減，優質生源不斷流失”的問題時，袁灶初中在開拓進取中創優爭先，逐步實現了生均總分和優生率兩個指標的雙提升和雙突破。

一切的失敗都有理由，同樣，所有的成功都是有原因的。學校的整體發展與進步正是在學校精神培塑過程中的自然彰顯。袁灶初中一邊傳承著學校優良的辦學傳統，一邊不斷地整合具有時代特征的現代元素，在傳統與現代中實現了學校文化的對接與創新，形成了鮮明的具有袁灶初中鏡像意義的學校精神——

精神之一：責·職

“責·職”的核心指向就是“角色的定位”，即準確定位，權責分明，服務學校發展。“責”，就是責任、使命，其本身就是一種精神，一種境界。堅持用心做好每一件小事，就是對“責任”的具體落實。“職”，就是職業、職務，即“分內應該做的事情”。“職”，從“耳”、從“只”，意為“只帶耳朵，聽指令按照要求做”，理解為服從。服從是一種偉大的工作品質，在學校里意味著工作執行力。只有盡心盡力、盡職盡責才能盡善盡關。學校的大草坪，春夏時節，綠草茵茵，那是后勤線的領導組織職工們像皮膚移植一樣慢慢培育養護而成的，沒有請過一個校外專業人員培植養護；學期初的教學工作分解，即使有學科不對口的任務，也沒有一位老師有抵觸情緒，分解不掉的領導班子成員主動承攬。

精神之二：和·合

“和·合”的核心指向就是“人品的修煉”，即人格如金，純度越高，品位越高。“和”是和諧和謙和。“和諧”是一種校園文化。更是一種教育生產力。只有和諧了，才能帶來工作的愉悅感，教師才愿意努力工作。愿意見賢思齊，見不賢而改之。“謙和”需要虛懷若谷、大肚能容，擁有這種氣度才能包容彼此的缺點，欣賞彼此的長處，才能實現真正意義上的求大同存小異。“合”是合作和合力。“合作”是當下社會發展的主旋律。學校倡導“沒有完美的個人，只有完善的團隊”。2009年以來，學校改變考核思路，不斷完善學校獎勵性績效工資考核方案，在尊重全體教職工的意愿上，多次征求意見，由“我要考核”變成“要我考核”，在全體教職員工的共商中探尋了一種最適合校情的考核辦法，充分體現了教師在“和·合”文化中的大局觀念和默契共識。

精神之三：善·上

“善·上”的核心指向就是“教育的服務精神與永恒追求”。“善”即“善良”，是每個人心間綻放的蓮花，是慈愛之花。與人為善，心中自然會生愛憐。愛校、愛生、愛己、愛家；愛崗、愛教育、愛祖國、愛社會，缺一不可。“善”即“良好”。用力做最多是合格，用心做才會優秀。在教學崗位上，就要追求更好。今天上班了，明天還要上，這是職業；今天上班了，明天還想上，這是事業。“上”即“向上”。良師者，除了擁有扎實學識外，還必須擁有積極的工作心態，要有仰望高山的追求和夸父逐日般的虔誠和堅韌。2014年，學校初三班主任愛心助學團隊被推薦申報“感動南通教育人物（群體）”。這是一個已經堅持了六年的助學團隊，是勇敢地托舉一個個農村家庭夢想的農村青年教師團隊，他們一起用“大愛”聚力成城，“幼吾幼以及人之幼”；他們用“友善”搭建成舟，擺渡學生到理想的彼岸。

精神之四：畏·位

“畏·位”的核心指向就是“職業素養與職業規范”。“畏”即敬畏之心。普通教師，也許理想信念達不到鉆石品質。但道德情操必須堅守底線。敬畏之心，一是對教育對象學生要有一顆敬畏之心。學生是祖國的未來，是教育服務的對象，是他們成就了我們的事業。敬畏學生，就是要愛學生，要愛所有的學生：二是對教育規律、教學常規、崗位紀律、師德標準、社會道德、教學聲譽要心存敬畏。這樣，才能遵循教育規范，才會在內心深處生發出發展自我、服務學生的內需。“位”即“地位”、“崗位”意識。立足崗位，有所作為，才有地位。作為領導，就是以身作則、示范引領、分工合作、守土有責，就是要幫助教師、服務教師、成全教師；作為教師，就要孜孜以求，誨人不倦，為人師表，就是要關愛學生，成長學生；作為工人，就是要做好后勤服務，服務一線，服務師生，服務學校發展。

精神之五：競·進

“競·進”的核心指向就是“教育的發展力和行動力”。“競”即競爭。百舸爭流、千帆競發，這樣才能永葆生機。爭先創優、自主成長才能證明自主發展意識的覺醒。競爭過，努力過，成敗難測；不競爭，不努力，必敗無疑。今天不努力奔跑，明天就會奮力追趕；不想做將軍的士兵不是好士兵，不想提升質量、提升品質的老師也不是好老師。學校通過績效考核、崗位流動、技能考核等制度，推動良性競爭，賦予教師更多的競爭力，助推教師成長。教師成長了，學校才有可能具備提升發展的軟實力。才能獲得持續發展的核動力。“進”即進步。進步是社會發展永恒的主題。不進則退，人必須要有進步的勇氣，在進步的過程中才會長出更加有力的翅膀。教師可以拒絕名利的誘惑，但卻不能停下成長的腳步。

精神之六：心·新

“心·新”的核心指向就是“教育的工作態度和創新發展”。“心”即“用心”，要用心傾聽，用心去愛，用心做事，用心服務。在工作中要用心思考：我們有什么？沒有什么？我們想要什么？要做什么？能做好什么？用心做事，要把每一件應該做好的事做好，把每一件可以做得更好的事情做好。要相信“沒有分數，就沒有今天；只有分數，沒有明天”，不能因小有成績而居高自傲，更不能為了分數而急功近利。“新”即“創新”，要有創新的勇氣，更要在創新的行動中謀求新發展。要有“用三年為三十年”的教育理念，常思“教育要創新嗎？教育創什么新？教育怎樣創新？”的問題，讓身處其中的每一個成員每天都擁有一個努力前行的心態——領導班子成員要常尋找管理中的新問題和新策略，以尋求學校發展的新突破；教師要在日常的教育教學工作中尋找新的興奮點，教學中還有哪些可以做得更好的。

作為一所農村初中，袁灶初中以學校精神的培塑為重點，不斷振奮師生員工的精神，走出了一條農村初中優質發展的道路。敬業精業、樂教善教的職業觀；開拓進取、銳意創新的能力觀；勤奮刻苦、嚴謹求實的工作觀；團結協作、關愛互助的人際觀；關注當下、放眼長遠的績效觀。這是袁灶初中帶給我們的啟示，更是值得所有學校借鑒的。

[責任編輯：劉紅]