閱讀鑒賞有共性 能力遷移學輕松

田文艷

（應城市第一高級中學，湖北應城432400）

閱讀鑒賞有共性 能力遷移學輕松

田文艷

（應城市第一高級中學，湖北應城432400）

新課改實施以來，語文教學的方式層出不窮，然而，語文教學的現狀卻沒得到根本性的改觀，深究其因，學生學習缺乏知識融通性，基于此，在教學中引導學生讓知識融會貫通，激發學生興趣，讓學生在學習中找共性，總結規律，輕松學習，是一種較好的學習方法。

發現共性；總結規律；融會貫通；激發興趣；遷移能力；輕松學習

新課改實施以來，語文教師的教學方式出現了許多新的形式，但有一個問題還是很突出：教師天天都在辛苦教，天天都在主動教，學生學習語文興趣依舊，效果不甚明顯。教師高耗，學生低效。許多學生甚至對語文產生逆反心理。其實，知識之間有融通性，知識與知識實現著互約。一個概念，可以納入不同的知識范疇；知識可以遷移，以不同的知識閱讀既可以得出不同的結論，也可以得出相同的結論；用相同的知識閱讀，不同的學生也可以得出不同的結論。既然如此，我們在教學中何不讓知識融會貫通，激發學生興趣，讓學生在學習中找共性，總結規律，輕松學習。

一、鑒賞題型有共性

高考考查文學類文本或詩詞時，“語言”“形象”“表達技巧”以及“思想情感”和“觀點態度”等，是常規考查點。其考題設置、解題方法等早已有成熟的解答角度及應對策略。然而，我們的學生只知其“形”，不知其“神”。只能舉一，不能反三。那么，教師在教學中，就要有意識地灌輸文本特點，引導學生遵路識真。比如，詩詞中的“意象”是作者運思而成，蘊意深刻的形象。作者借此能傳達思想或情感態度。而這個意象我們是否可以理解為散文中的素材、小說中的形象呢？教師有意識地引導學生，學生自然在學習中會發現詩詞鑒賞要關注意象自身的特點，還要關注前面的修飾語，作者情感流露的詞語，如果有注明作者所處的時代背景，也要結合起來理解，如此才能準確解讀作品中作者的情感態度。而這一認知過程我們是否也可以遷移到散文閱讀和小說閱讀中。散文鑒賞中，理解材料自身的特點，作者議論抒情性的詞語或語句，有時結合時代背景，方能準確解讀作品中的情感態度；小說也如此，分析形象，情節的發展、矛盾的解決，人物性格往往直接提示主題；情節的發展、矛盾的解決常常表現主題；環境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。通過分析，我們不難發現，詩歌、散文、小說鑒賞題型在整體把握、理解作品的情感態度上有共性。

二、分析題型得規律

依據這一共性，教師在講授時就要有意識強化這一特點。在教授《林教頭風雪山神廟》時，有如下問題請學生分析，“小說第一段寫林沖剛到牢城營，就有犯人介紹牢城營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析?！睂W生一答，“突出了當時社會的黑暗”；學生二答，“說明人們對林沖的同情”。學生的答案明顯脫離了文本分析，這與學生分析語言，理解詩歌鑒賞中的意境，散文文段內容的作用時，脫離語境何其相似。這時，需要老師循循善誘，用學生熟知的概念，把知識融會貫通。于是我就想到了，散文鑒賞里面品味重要句子、理解語段的作用：應在整體把握文章內容的基礎上，逐段弄清文章段意、層義，認真讀懂全文主要內容進行答題。學生明白了這一道理后，自然也能明白此題的答案。（1）概括介紹牢營城情況，交代人物活動的環境；（2）為后面的情節發展做鋪墊，設置懸念，使故事產生波瀾。

鑒于此，我們不難發現，無論是小說還是散文，一般來說，題型有共性，都可能既寫事，又刻畫人物，我們就可以找出這類作品的共同題型，在教授、講解時，發現它們共同的特點，引導學生歸納規律，教師在教學中有意識強化。如小說語言分為敘述語言和人物語言，，我們不妨仿照小說語言的分類，把文學類文本中作者敘述、描寫或議論抒情的語言統稱為“作品語句”，把文本中出現的人物對話或心理獨白稱為“人物語句”，如此，分析“語句含義”時，我們首先要弄清楚，該“語句”是屬于整體的“作品語句”，還是具體的“人物語句”。如果是“作品語句”，我們就側重聯系作品上下文進行分析；若是“人物語句”，我們就聯系該人物在作品里的前后經歷、情感變化等進行分析。二者有共性：都要注意分析句子的表層意義與深層意義。

三、結語

總之，語文學習與其他學科不同，不能只停留在字詞句篇的層面上，不能只停留在聽說讀寫的層面上，也不能只停留在方法與經驗的積累上，而是需要有一種思悟古今，仰觀宇宙的大視野大境界。引導學生在不斷地“溫”“習”反思中，總結規律，舉一反三，觸類旁通，讓學生觸覺從適合自己潛能與傾向的領域遷移到相類似的知識領域。學生的視野開闊了，境界提升了，也許我們陷入困境的教學會因此煥發出新的生機與活力。

G 633.3

A

1005-5312（2015）20-0242-01