初中語文閱讀教學的若干想法

薛建強

（贛縣田村中學，江西 贛州 341114）

初中語文閱讀教學的若干想法

薛建強

（贛縣田村中學，江西 贛州 341114）

閱讀教學是初中語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。閱讀有三個階段，即起始積累階段、理解性閱讀階段、評價性鑒賞階段。閱讀教學有三重境界，即初讀、理解、深入理解定向感受。提高閱讀能力，一是要在誦讀中積累感悟；二是要在品析中積累感悟；三是要在交流中積累感悟。

初中語文；閱讀教學；三個階段；三重境界

閱讀教學是初中語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。而要搞好閱讀教學，教師要在洞悉理論的基礎上，高屋建瓴地施教，方可取得成效。

一、明確閱讀教學的三個階段

（一）起始積累階段

這一階段強調積累，積累的基本途徑是閱讀，而學生只有在教師的指導下，通過對課文和廣泛的課外閱讀，在字、詞、句、篇等語言表達形式和文章所含思想內容方面有了相當的積累后，才能逐步形成閱讀能力。

（二）理解性閱讀階段

學生通過長時間的閱讀積累，到了中學階段以后，已經具有了基本的閱讀能力，在初中階段進行以掌握基本閱讀方法、提高閱讀速度和效率的熟練性閱讀訓練，包括對詞、句、篇章、寫作方法和思想內容等各方面的理解訓練。這種能力的訓練，要經歷一個由模仿別人分析到獨立分析的過程。

（三）評價性鑒賞階段

即在高中進行綜合性、評價性閱讀能力的訓練。這種訓練，要求在真正理解的基礎上，對文章所表達的觀點、所闡述的思想進行鑒賞、評價。對課文介紹的知識以及遣詞造句、布局謀篇等方面加以鑒賞評價。通過評判，吸收文章正確的思想內容和好的表達方式，摒棄或批判其錯誤內容及蹩腳的表達方式。

二、追求閱讀教學的三重境界

（一）“不識廬山真面目”，即初讀過程

這個過程是指學生進入文本之前對文本一無所知，不帶任何問題進入文本，經過反復深入的默讀、朗讀，帶著閱讀感受和發現的問題出來。學生可以根據自己的感受提出讀文過程中發現的問題，體現在教學中就是預習階段。一般包括對教材的感知、理解。學生的感受不限角度，只要聚焦課文產生的觀點都要鼓勵，但是教師要善于發現學生的閱讀感受在角度和深度上的差異，并利用這些差異，通過點評提升學生的閱讀感受文本的能力。

（二）“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，即理解階段

理解階段，重在對課文進行具體分析，但是，這個階段教師也不要先入為主，要引導學生自選角度做定向閱讀感受的分析，學生的角度可以是：內容感知情感體驗、學法的領悟、語言的品析等；老師要做的就是，對內容、寫法、語言各大項下的具體能力點的訓練需要教師在實際教學中有計劃地安排落實。

（三）“柳暗花明又一村”，即深入理解、定向感受階段

也就是教學中的實踐歷練和復習階段，這應該是學生自我閱讀的成熟階段。這個階段學生帶著問題再次走進文本，對有關文內容精度深思的過程中，達成解決問題即發展閱讀能力的目的。教師根據實際情況提出教學目標，簡化頭緒，突出重點，抓住文本在寫法和語言方面的突出特點，備課時就要做好預設，在課堂上可以根據實際情況做出調整。

三、閱讀教學要重視的三種方法

（一）是在誦讀中積累感悟

語文課標明確指出“語文課要訓練學生正確、流利、有感情地朗讀課文”。文章本是有情物，所以一定要強化朗讀，讓學生在誦讀中體會、感悟作者的情感。讓課堂書聲朗朗，是每一位語文教師的責任。調動學生朗讀的積極性，在重音、語調、語速、氣息等技術層面予以具體指導；再從內容方面深入文本，進入角色，加強朗讀訓練。

（二）是在品析中積累感悟

古人講“夫綴文者情動而詞發，觀者披文以入情。”就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體會到情思，情感是一篇文章的主旨。要把語言的品析與情感的體味聯系起來，是學生透過感受作者起伏的情感，最終達到積累語言的目的。小到一個詞，作者是怎么用的，好在哪里，以后我在用的時候會怎樣用？大到一句話、一個段，為什么作者用來有這樣的表現力。

（三）是在交流中積累感悟

在交流中，最能體現個性化閱讀成果，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠優于個體行為的效率。教師要改變閱讀教學方式和觀念，學生要轉變對閱讀的成見。如果能夠把它看成是提高自身修養的重要途徑，我們的閱讀教學肯定能夠躍上一個臺階。學生的閱讀水平提高了，作文水平必定會水漲船高。

G633.33

A

1005-5312（2015）32-0242-01