人才培養中“以學生為主體”思想的貫徹研究
——以衡水學院藝術設計專業實踐教學為例

李瑋

（衡水學院美術學院，河北 衡水 053000）

人才培養中“以學生為主體”思想的貫徹研究
——以衡水學院藝術設計專業實踐教學為例

李瑋

（衡水學院美術學院，河北 衡水 053000）

藝術設計作為一個抽象思維訓練和多元文化結合的專業，要求在整個過程中發揮學生的主觀能動性；藝術設計作為一種創新性工作，要求對學生進行設計和創新的培養和訓練。所以，在我們的教學中要把握好“以學生為主體”的藝術設計實踐教學。

實踐教學；藝術設計；學生；人才培養

一、合理的設計藝術設計專業課程結構

衡水學院作為一個定位于應用型本科院校，藝術設計專業的課程結構突出專業教學實踐環節的重要性并擺脫單純模仿、沿襲本科課程體系、擺脫以純藝術為基礎的實踐課程是當務之急。建立一個學生和老師互動的平臺，最大限度的激發學生創造潛能，客觀的引導學生創新思維的訓練。調整和修訂教學計劃，注重提高人才素質的“口徑”設計，作為應用型教育的方向，建立適應專業素質和綜合素質教育的課程結構模式，加強學生運用知識的能力和創新能力的培養，融合傳授知識、培養能力、提高素質為一體。

二、靈活的展開藝術設計專業的教學模式

藝術設計專業始終堅持以實際設計項目為支撐，以培養應用型人才為己任，培養優秀學生實踐設計操作技能為出發點，成為鍛造卓越師資，提升學生專業設計素質的平臺。

（一）動態情景的教學模式

由于藝術設計是一個實踐性非常強的專業，要培養有創新思想、善于表達、動手能力強的學生，關鍵還在于激發學生的學習欲望，并建構以學生為中心的教育結構，教師的主要作用在于建構教學情景，創造可供學生探索的環境，并引導學生開展學習。教師對學生的學習效果應有動態追蹤，可通過對話、演講、作業陳述、作業展示等方式考察學生的學習進度，并根據個人的情況適當調整目標。成果的展示也應該更加講究互動交流，而不是由教師一人評定作品，學生可以自評，也可以參與評價甚至評分，充分調動學生之間開展交流。老師在整個教學過程扮演的是“激發者”、“引導者”的角色，推動單一的、被動的、靜態的、封閉的教學模式向多元的、動態的、開放的教學模式轉變，這種模式對于培養具有獨立思想的創新型人才至關重要。

（二）專業工作室的培養模式

學生在1年級及2年級上學期完成基礎課和專業基礎課之后，按照雙向選擇的原則進入工作室學習“辦公空間設計”、“居住空間設計”、“商業空間設計”、“景觀設計”、“專題設計”等等各類設計的教學由導師負責完成。每一項設計課題由導師負責。

（三）專業比賽、職業資格作業模式

藝術設計專業的主要特征是實踐性，這決定了其理論研究和設計實踐互為依托。了解具體的設計實踐，有利于正確的把握當今的藝術設計發展動態，為藝術設計專業的發展指明未來的方向。我們在課程具體實施過程中，力求每次課程作業圍繞最新的專業比賽展開，然后收集作業作品參加比賽，讓社會上的專家評委、著名設計師幫我們“評判”作業；把設計師各種資格證專業考試內容引入課堂，鼓勵學生參加專業認證資格考試，引領學生成為理論+實踐——技能資格型人才。

（四）校企合作的實習模式

實行“1+X”教學新模式。這里“1指學校，X指多個企業”實行校企合作的多元制模式。教學要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的模式——學校老師與企業設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協同式”教學新模式；方法上以“任務驅動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業技能和職業素質的培養，把模擬仿真、案例教學、現場教學等有效融入課程教學之中。

三、全力開展藝術設計實踐教學

藝術設計由其自身的特點決定了它是一門以實踐為主的交叉性學科，它的發展必須考慮到社會對設計人才的多元化需求，在高等設計藝術教育中走向了不同學科、不同專業的交叉與整合。“設計的實踐性”無疑是設計教學的重要過程或手段。

對于實踐教學活動的開展，我們需要關注以下幾個方面：首先，要解決思想認識問題，努力營造有利于藝術設計創新人才培養的實踐教學環境，這個環境能夠將課堂、學校、社會有機的結合起來。其次，要注重實踐教學模式和管理機制改革，重在培養學生的設計創新能力、設計創新思維和設計創新人格。第三，要積極進行藝術設計各專業的教學改革，將藝術設計各專業的相關課程與實踐教學進行整合，讓學生在實踐中總結出規律性的東西，然后再學習，再實踐，再創新，最后使整體能力素質得以提升。第四，在實踐教學過程中，要將學生的就業教育與創業教育結合起來，培養學生的就業創業意識。第五，加強對教師隊伍實踐教學技能的培養，建立“雙師型”的教學隊伍。

藝術設計教育作為高等教育的一部分，是一種特殊的教育，藝術設計人才是引領社會生活的生力軍，在社會經濟文化生活中有重要的地位。實踐教學的開展，順應了藝術設計教育的發展規律，有利于發揮學生在教學中的主體地位，有利于綜合型藝術設計人才的培養。我們的教育要培養學生形成學會學習、學會思考、學會實踐的能力，教育的過程要結合心理學、行為學和創造學的理論，使學生在各種實踐中逐步形成并完善自身的能力。藝術設計實踐教學的實行，需要學生在具備一定專業知識和綜合素質的基礎上開展，是一種對能力高要求的教學行為，同時它又對學生能力的提升有很大的促進作用。

★本文為衡水學院黨建研究會2014年度群眾路線教育實踐活動專項課題，課題編號：2014DJ032。

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1005-5312（2015）05-0206-01