音樂表演教學中“數碼鋼琴集體課”與“專業小課”之比較研究

徐佳

（黑龍江大學藝術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

音樂表演教學中“數碼鋼琴集體課”與“專業小課”之比較研究

徐佳

（黑龍江大學藝術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

在藝術類高校中，音樂表演專業教學始終傳承著一對一小課的教學形式，也就是通常我們所說的師父帶徒弟的形式。在20世紀60年代，國外就已出現了一種新的教學形式，即鋼琴集體課的教學形式，并從這種集體授課形式逐漸演變成應用電子設備進行集體教學的教學方式，就是現在所說的”數碼鋼琴集體課”。

音樂表演；數碼鋼琴；專業小課；比較

自上個世紀90年代初“數碼鋼琴集體課”由美國傳入中國，“數碼鋼琴集體課”憑借他的優勢讓更多的高校所接受，并對這門課程做了很多的研究。與此同時反對聲也此起彼伏，本文通過對“數碼鋼琴集體課”與“專業小課”的具體比較研究，尋找出兩者在各個方面的優點及缺點，并對這兩種教學形式提出自己的一些意見和見解。

自21世紀開始，現代高等教育就進入了一個轉型期，大量的擴招，使生源大量涌入，師資的緊缺問題浮現出來。從教育方向也由原來的精英式教育轉型為大眾化教育。隨著“數碼鋼琴集體課”的引入，傳統的教育在逐漸轉向現代化的教育。但數碼鋼琴集體課的引入與應用并不表示從此后不再需要鋼琴小課，這兩種授課方式各有各的長處，同時各自也存在缺點，如何做到揚長避短，發揮各自的長處，才是我們今后教學中的重點。

以往無論是高校教育還是社會教學中，傳統的授課方式主要是以一對一的專業小課為主，這種授課方式在藝術這一門類里傳承了幾百年，是一種根深蒂固的教學模式了。“專業小課”有它自身的優勢。一對一小課最大的優勢就是可以因材施教，根據學生的演奏程度來安排曲目以及基本教學內容，一對一個性化教學是針對個體，是為了滿足每一個個體的要求，針對每一個知識點，在最短的時間里對知識的全面講解，使學生能夠掌握并運用。由于是一對一的教學形式，老師對學生的關注度相對高的多，能夠及時發現學生演奏中存在的問題，當場指出，當場改正，大大提高了教學的效率。教師能夠對學生的認知能力有所了解，對每個學生正在進行學習的知識內容的重點難點有深刻認識，并針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，通過全方位、策略性地指導，不僅能夠使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，使學生的專業能力得到穩固提升。一對一小課是個性化教學過程，可以根據學生個體對新課的理解和掌握情況，抓住重點，制定教學方案。從而使學生在一對一教學過程中學習行之有效，立竿見影。從學生的角度來講，由于老師的高度關注，學生的注意力會更集中，提高上課的效率。從聽覺上，一對一授課可以鍛煉學生的聽力，分辨音準、音色、音樂感覺。一對一專業小課也有它的缺點。由于學生長期處在老師高度關注下進行演奏、學習，容易使學生感到孤獨感，由于長期一對一的學習和一個人單獨練習，學生缺少交流和分享，從而使學習變得枯燥乏味，影響學習興趣。

“數碼鋼琴集體課”與專業小課有新的突破，它是信息社會發展的產物，它的優勢在于時學生部再孤獨的在琴房自己學習，而是走入集體環境中大家一起學習，一起交流，通過自己的演奏和其他同學的演奏進行比較，發現自身的缺點，自己及時糾正，這也大大提高了學生的自主學習能力，使學習又被動變為主動，起到一種刺激作用。

“數碼鋼琴集體課”在教學內容上更豐富多變，可以集體視奏、集體合奏，多聲部重奏等一系列的訓練合為一體，可以做到老師與學生共同分析和解決問題，提高了學生的參與性。還可以讓學生單獨演奏，其他同學擔任老師的角色，獨奏的學生如同登臺演奏，得到了充分的鍛煉，聽的學生又體會到教師的感受，使教師與學生，學生與學生之間產生互動。

“數碼鋼琴集體課”也存在一定的缺點，由于是集體式授課，無法針對每一個學生進行具體的指導，不能夠及時發現問題及時糾正，同時由于“數碼鋼琴集體課”在課程內容上都是統一的，所有的學生都要完成相同程度的教學內容，而學生的基礎確實不同的，而且隨著教學程度不斷深入，每個學生的進度也會不同，這無疑是一個大問題，因此“數碼鋼琴集體課”無法做到因材施教。

綜上所述，我們可以看出，“數碼鋼琴集體課”和“專業小課”都存在著各自的優缺點，而他們有時彼此互補的，“專業小課”的優點彌補了“數碼鋼琴集體課”的缺點，“數碼鋼琴集體課”的優點又彌補了“專業小課”的不足。雖然“數碼鋼琴集體課”有它的絕對優勢，也是未來鋼琴教學的發展趨勢，但這兩種教學形式誰也不能替代誰。我們應該合理的利用這兩種教學形式，將兩種教學形式結合起來，即要通過集體課來學習交流，調動學生積極性，又要通過小課進行個性指導，這樣才能培養出適合社會發展需要的新型人才，使音樂表演教學有更大的突破。

★本文為黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目—《音樂教學中的“數碼鋼琴集體課”創新教法的研究》的階段性研究成果，項目編號：2014QN22。

J624.1

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1005-5312（2015）05-0205-01