以幕課為推力提升藝術設計類專業成果轉化質量研究
——以數碼插畫課程為例

喻冰如

（長沙民政職業技術學院藝術學院，湖南 長沙 410004）

以幕課為推力提升藝術設計類專業成果轉化質量研究
——以數碼插畫課程為例

喻冰如

（長沙民政職業技術學院藝術學院，湖南 長沙 410004）

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。數碼插畫是一門技術與藝術結合的課程，因為課時和場所的限制，在傳統教學中往往技術與藝術的教學二者很難達到完美的統一，以至于課程教學實訓成果質量的不高而影響到項目實訓成果轉化的質量，而幕課應用于課程教學中就能很好地解決這一問題。

幕課；成果轉化；質量

幕課的英文名稱為MOOC，是Massive Open Online Courses的簡寫，Massive（M）是大規模，Open（O）是開放，Online（O）是在線，Course（C）是課程。是一種在線開放課程，它是集中了發布學習與教學資源、學習管理、網絡學習資源管理集中綜合起來的一課程開發模式。它的特點就是依附于互聯網絡，不受地域時間以及學籍限制，所有注冊學習的學生都可以享受課程資源進行學習。也就是說每一位需求的學生都可以平等地享受到同樣的教學資源，并且不受限制，只要注冊就可以。

藝術類課程成果轉化是指把藝術設計實訓作品轉化為具有商業價值的藝術品。在實踐性藝術設計課程教學中，課程最終會以作品的形式反映學生對課程的掌握情況和學校的人才培養水平。學生的作品也將會是學習成果或者說是老師的教學成果，這些作品都是藝術設計作品，很多都具備有完整的藝術作品或藝術設計作品的特征，因此它們也具有藝術價值。把這些藝術作品流通于藝術市場就是能帶來經濟效益的藝術商品。如數碼插畫課程，在實訓教學中，以真實的商業插畫作為實訓項目，每一個實訓項目的完成，就是一個插畫項目作品的完成，根據商業評價的要求，如果驗收合格就會成為商業插畫。這種轉化率的高低也反映出了教學效果的好壞。

一、數碼插畫課程的特點及成果轉化形式

數碼插畫是一門技術與藝術結合的課程，它的技術包括了繪畫的技藝，即繪畫造型與表現能力，還包括了數碼工具的操控能力，即數碼插畫是采用電腦軟件與硬件來表現的插畫；藝術則是審美能力，創新能力和綜合修養。要達到理想的教學效果，就必須技藝統一地教學，技術與藝術都不能偏。如果只注意技術的教學，學生的作品將會沒有藝術感染力而不會打動人，也失去了插畫應有的藝術地位和需求；又如果在授課過程中，教師只注重藝術，而不注意技術的培養，這樣培養出來的學生可能有很多很好的觀念與創意，但因沒有技術而無法表達出來，而造成了作品有骨無肉的感覺，同樣打動不了受眾，同樣會造成人才培養的失敗。因此，在本課程的教學中，只有達到技術藝術的高度統一，平等對待，這樣培養出來的學生才會既有豐富的想象力、創造力，同時也能把自己對作品的創意用數碼繪畫工具給表現出來。

數碼插畫轉化方式有兩種，一是項目來源式的轉化方式，即先有商業項目來源再根據項目要求對作品進行創意設計與表現；另一種是創作式銷售轉化，即先由作者對自己感興趣的題材進行創作，作品完成后，由作品的質量和受眾對作品的喜愛程度決定作品的轉化。在數碼插畫課程教學中的實訓項目成果轉化方式也基本相同，因此，教學實訓項目形式也與商業數碼插畫一樣，部分實訓項目可以是商業項目來源，部分實訓項目可以由學生選擇感興趣的題材進行創作。

二、幕課授課形式在數碼插畫課程中的應用

在籍學生的幕課學習與非在籍的學生采用幕課教學有一定的區別，數碼插畫是視覺傳達藝術專業的一門專業課程，對于視覺傳達藝術專業的在籍學生來說他們仍然有線下學習的過程，這部分時間是教師面授時間，在這段時間里教師要解決的問題是兩個方面：一是讓學生明白課程的學習目標與任務以及課程相關的一些概念；另一方面是讓學生掌握幕課學習的方式，在學習過程中，如何用幕課這一方式來學習相關知識與專業操作技術能力。

除了線下教學外大部分時間將是線上教學時間，線上教學時間是學生依據線下對課程任務初步了解以及數碼插畫創作實踐要求進行的線上學習。線上學習時間和學生的項目實踐是同時進行的，但分兩個階段，第一個階段是數碼插畫概念設計階段；另一個階段是數碼插畫項目創意表現階段。這兩個階段在實施過程中會穿插線下集體交流與陳述的部分。

在第一個階段里，要實現的教學目標是讓學生全面了解數碼插畫的概念、類型、流派、表現方法、市場需求、方案設計、方案表達，要求學生在此階段領取項目任務或者擬定項目任務，并為項目任務做出項目設計方案。完成了此階段的學習后，再回到線下教學。在此階段的線下教學過程中，主要是學生學習成果的展示與交流，在展示與交流中讓學生互評，使之進一步認知概念和發現自己方案中的問題與不足，為下一階段的學習做好準備。這一階段教師要準備的教學資源形式將主要是圖文加部分講解視頻，以及學生交流總結。讓學生在方案設計中能及時明確地找到自己有用的資源，去解決方案設計實訓中的疑惑，明確設計中的概念規范和設計約束。

在第二階段，要實現的教學目標是讓學生掌握數碼插畫的表現工具的使用、表現形式與手法、項目創意的完整實現，要求學生在此階段完成一個完整的數碼插畫的項目表現。此階段學習結束后仍然回到線下學習。在線下學習中，學生展示數碼插畫作品并陳述作品創意，由教師和項目發布企業專家驗收作品，并對作品給出評價和修改意見。這是對學生的一個整體檢驗，合格的作品可以直接轉化為商業插畫，可以完善修改的作品，按要求修改后也可以轉化為商業插畫，完全不能轉化的作品，由教師和企業專家給出相應的評價給與基本合格和不合格等級評定。不合格的學生必須重修此課程。這一階段教師要準備的幕課資源將主要是視頻教學資源，其內容主要是數碼插畫的工具使用，軟件操作技能，以及數碼插畫表現示范視頻。讓學生在項目表現過程中通過對這些視頻的學習補充表現技巧的不足，并通過實訓表現來掌握這些技能。

通過一個項目實訓、兩個階段的幕課學習和三個階段的線下學習，學生一方面全面認知了數碼插畫的概念、掌握了數碼插畫的技能并完成了一個數碼插畫的設計項目而全面實現了數碼插畫課程教學的目標。

三、幕課授課形式對成果轉化質量的提升

成果轉化質量的高低在于作品本身的質量和轉化后所帶來的效益，效益包括了經濟效益和作品影響力，當然，作品本身的質量決定了轉化后的效益，但轉化后的效益并不能完全反映作品本身質量的高低。和傳統授課形式相比，幕課課程教學形式是可以從這兩個方面都能提升成果轉化質量的。

幕課教學方式在數碼插畫中的應用可以提升數碼插畫實訓作品本身的質量。

一個課程的時間是有限的，教師給學生授課的時間也是有限的，而且教師也不可能隨時都能在學生遇到問題時出現在他面前，這制約了傳統課程教學的教學效果，很多課程結束后因為學生不能及時掌握和消化而造成教學效果的不理想，其結果就是反映在課程實訓作品的質量不高，這也就影響了實訓成果的轉化質量。通過幕課的教學首先就解決了這一問題，大量的數碼插畫軟件教學資源可以補充課堂教學課時不足而帶來了技術教學不足。通過視頻范例的演示，學生可以跟著視頻操作，每一步，每一個環節都可以很清楚的展示，這也是傳統課程所做不到的；在幕課中，教師可以準備大量的案例資源可以豐富學生的認知開闊學生的視野。這也是傳統教學中因課時的限制不可能實現。另外在線教學中各種藝術觀念的爭鳴可以全面提升學生的審美認知，而做到不受教師受課的片面認知；特別是通過幕課，學生可以反芻知識以及在遇到問題時可以隨時找到解決問題的辦法，就象身邊隨時都跟著一位老師幫他們解決問題。幕課這種不受時空限制的特點可以讓學生在實訓中邊創作邊學習，在學習中發現問題而能即時解決問題而全面提升了作品的質量。這毫無疑問學生的實訓作品質量會得到大幅度的提升，而使轉化質量得到提高。

幕課教學方式在數碼插畫中的應用可以提升數碼插畫作品轉化后所帶來的效益。幕課教學不盡可以提升成果自身的質量，而且可以提升轉化后所帶來的效益。幕課教學的作品又會成為教學的資源（涉及版權的可以不放入），一方面豐富了教學資源，使成果效益范圍擴大；另一方面在應用于教學資源時又可以擴大作品的影響，而達到轉化后效益提升。

四、結語

幕課在實踐性藝術課程教學中有著重要的意義，它解決了傳統授課課時不足的問題，解決了學生創作需要獨立空間，而學習又需要老師指導的矛盾問題，打破了時空限制，學生可以限時隨地進行學習，這可以提升學生學習效果，提升作品的質量，提升學習成果轉化的質量，這對人才培養水平的提高有著重要的意義。當然要能充分應用好幕課，教師在上課前還必須做大量的工作，準備大量的教學資源，以保證學生學生學習的需要，同時還要有相應的考評管理辦法，以達到教師對學生學習的監控和引導。

★本文為湖南省教育科學規劃課題青年專項資助課題 《以教學項目實訓成果轉化為驅動的高職藝術設計專業創新人才培養研究》階段性成果，課題批準號：XJK012QZJ008。

J504

A

1005-5312（2015）02-0180-01