淺探小學英語教學如何創設情景

王淑瓊

新編教材英語教學對教者提出了更高的要求，就是使用交際教學法，注重語言的交際功能，強調在大量的交際活動中學習英語，聽說在先，讀寫跟上。運用這種教學法教學，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，一改以往學生愿讀不愿講，能寫不能說的狀況。 然而在實際教學中卻發現，雖然學生學習態度積極，但其英語交際能力提高并不盡人意。學生總是背誦學過的現成句子，自由表達思維困難，不能令人滿意地完成交際活動。我認為，造成這種現象的主要原因是學生缺乏語言基本功訓練。 交際是能力的體現，而交際能力來自語言能力，要想獲得語言能力，則必須練好語言基本功。有了扎實語言基本功，在交際活動中才能反應迅速，思路清晰敏捷，語言正確流利，隨意表達思想。因此，在運用交際教學法進行英語教學時，切不可忽視了語言基本功訓練。

一、語言結構操練 英語和漢語分屬兩個不同語系，語言句子結構差別很大。漢語中句子動作的時間關系是用副詞來表達了，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達的；英、漢語序以及其它諸多方面都差異甚大。語言是一種知識更是一種技能和習慣，對于早已習慣了漢語結構的學生來說，如果不把靈活的英語的語言結構練熟，而僅僅把它當作知識去“知曉”，是決不可能在實際交際活動中熟練運用的。因此對英語中典型的句型，短語、語法結構等，應結合句式轉換，進行機械操練，使學生熟悉其結構形式，形成條件反射，以便不加思索地運用，達到語感敏銳，反應快捷、脫口而出的效果。

二、問答訓練 問答是對話起點，是基礎，不可忽視。進行問答訓練時，應注意避免流于機械和單一，應漸次提高問答的要求和難度。可首先結合某個語言結構進行足量的機械問答，然后就一事物進行較快速度提問，要求學生綜合運用已學過的語言結構，最后就某一事物或課文進行連續的、逐漸深入的、富有邏輯性的問答訓練。

三、即景反應訓練 在實際交際活動中，隨時都會出現意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，即時表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。但學生常常只能背誦事先準備的話語，當對方所講內容和自己的預料不相符或中途改變時，就不知所措，難以即時作出反應，甚至感到無話可說。為克服這種情況，可把常用句抽出來，讓學生作即景反應訓練。例如：要求學生運腦筋，發揮想象力，對“Today is Sunday”這句話進行即景反應。學生可能有多種多樣的反應：

1、Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday . We will go to school tomorrow.

2、We have no classes today . lets go fishing.

3、we neednt go to school today . Im going to see my grandmother. 經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”也“說得出”。語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少。這樣有助于學生心情輕松愉快，勇于實踐，對提高自己的語言能力更有信心。 以上幾項基本功訓練措施，應由易到難，循序漸進，相互配合使用。教學實踐證明，這對于提高學生的交際能力是行之有效的。