中學生過錯行為的矯正

陳麗淳

學生過錯行為是指學生在日常生活和學習中，所表現出來的不符合道德要求和學校規則的某些行為舉止。為了防止學生過錯行為的產生和發展，教師該如何矯正學生的過錯行為呢？

一、洞察學生心理，揚長避短，努力促其實現自我教育

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”當學生有過錯行為后，教師要先采用實際調查方法獲得客觀的第一手資料，分析和理解學生的過錯心理，觀察和捕捉這些學生的“閃光點”，不要把他們看得一無是處。應給予他們以關心，積極創造條件，使他們的優點得以發揮，使他們克服自卑感，并認識到自身的價值。運用適時適當的方式，對他們講清道理，提高他們的道德認識，為他們打下自覺矯正過錯行為的認識基礎，引導其進行自我教育，進而使他們朝向好的方向轉化。我班有一名同學，上課喜歡交頭接耳，經常遲到，有時還欺負同學，作業總是馬虎應付的。他身上唯一的閃光點就是：英語的學習熱情還是蠻高的。我曾多次找他談話，他的態度很好，但屢教不改，我時時在尋找教育他的辦法。有一次因為一件小事，林德秋同學與我頂嘴，他說了一句出乎我意料的話：“就因為我平時表現不好，所以什么事情都是我的錯。”可見他有很強的自尊心。當時我沒有計較他的頂撞，而是啟發了我對他實現優先教育的策略。我覺得他雖然缺點較多，但他同樣希望受到同學的尊重，教師的表揚。因此，我積極捕捉林同學的閃光點，在他取得點點進步時，在他獲得成功時，我及時肯定他的進步。例如有一次，在上課時我要求同學們大膽模仿我讀一個新單詞，他第一個舉手，并模仿我讀這個單詞。對于這樣一個沒什么優點的同學來說，能在班里最早站起來模仿老師讀單詞，確實很不簡單，我充分挖掘其閃光點，及時表揚他：“你的膽子好大啊，是最早回答老師問題的人，值得全班同學學習。”結果，他很受鼓舞，很長一段時間，他的學習熱情相當高，成績也有所提高了。他還利用午休時間提早做完作業，并及時讓我批閱，我十分珍惜他的積極性。他逐漸變愛學習了，集體觀念也更強了。

二、轉化思想認識，重在提高學生辨別是非的能力

品德心理學家研究表明，學生產生過錯行為的心理原因之一就是是非觀念薄弱，缺乏正確的道德觀念，好壞不分，是非顛倒。他們往往把一些錯誤的東西看成是對的，把一些丑陋的現象看成是美的，因此，教師要善于抓住某些時機，激起他們的思想斗爭，觸動其心靈，讓他們感受到輿論譴責給他們帶來的內心痛苦，知道錯誤引起的不良后果，從而轉化其思想認識。教師還可以結合實例，通過比較類推，分析說明，講清其道理，以此提高學生辨別是非的能力。我班的吳同學就是其中一例：他孤獨自卑，心胸狹窄，有攻擊行為，冷漠、多疑。天有同學喜歡用一些粗話來取笑同學，喜歡給同學取綽號，還喜歡動手打人。我堅持有目的地和他談心，指出不良行為不但影響他與同學團結互助，而且影響他在同學心中的形象。有一次，他又用粗話罵同學，我對他進行了一次“角色轉換”的教育。我讓他敘述事件的經過，敘述到關鍵時刻，我讓他假設自己就是被罵之人，讓他站在對方角度，進行情感體驗。通過這次角色轉換，天有同學真正理解了他人的情感和想法，這次談話使他認識到誰也不想自己受到侮辱、傷害，打罵別人是錯誤的，傷害別人確實是不禮貌的、不道德的。我還特意設計了一些“互助游戲”活動來幫他矯正不良品行障礙，讓他明辨是非，調整他的個性行為。

三、培養深厚的師生感情，消除他們的疑懼心理和對立情緒

犯有過錯行為的學生，尤其是錯誤比較嚴重的學生，總擔心別人瞧不起自己，他們往往比較“心虛”、“敏感”，對別人存有“戒心”，甚至處于有敵意的情緒狀態中。因此，他們總是認為教師和班干部輕視自己，厭棄自己。他們對老師和學生干部總是抱沉默、躲避、頂撞的態度，不太接受同學的幫助。我曾在教學中就碰到過這種類型的學生，我班的莊厚彬同學，很喜歡和同學打架。有一次，他又和同學打架了，我聽了很生氣，卻沒有立刻找他，而是對他進行“冷處理”，我故意不理他，有時他見面叫我一聲，我也是“嗯”冷冰冰的一聲，他感覺到了，情緒很低落，最終還是堅持不住，主動找我承認錯誤，不該和同學打架，我又乘機開導，要求他在學習上和其他同學比高低，此后，他干勁很大，逐漸改掉了壞習慣。我想：要想教化，須先感化，用真摯的感情去感化他，想方設法去尋找師生之間的共同語言，“精誠所至，金石為開”。人非草木，只要堅持對他們“動之以情”，逐步使他們相信教師的誠意和善意，從而把教師看作知心人，然后再對他“曉之以理”。這樣，他們就會樂于接受老師的教導，并且記得牢，改得快。

（此文曾獲汕頭市教育學會2012年度學術年會征文二等獎）

責任編輯 邱 麗