中學生態化環境教育模式的構建與實踐

黃秀軍等

摘 要：教育功利化思想使中學教育出現了學生課業負擔過重、學生學習興趣低落、學生身體素質下降，學生公民意識淡薄，學生實踐能力不足等問題；課題組通過對教育生態學、環境教育的多國文獻與動態的研究，結合廣東實驗中學環境教育實踐經驗，課題組構建了以教育生態學的“整體、聯系、平衡”基本精神為指導的中學生態化環境教育模式；該模式通過環境教育的“制度保障、課程建設、項目構建、協同促進”的實踐，不僅有效地推進了我國生態文明教育的實現，同時又培養出一批具有社會責任、創新精神、實踐能力的生態文明的踐行者和推動者。

關鍵詞：教育生態學；環境教育；生態文明

一、研究背景

隨著社會經濟的不斷發展，人類的競爭日趨激烈，人們更多地關注教育，希望教育立竿見影，這種功利化思想促使了國內中學教育出現許多問題，如學生課業負擔過重，學生學習興趣低落，學生身體素質下降，學生公民意識淡薄，學生實踐能力不足等問題，這些問題歸根結底是由于學校教育的低效性所致，如何還原學習的過程，讓學生充分享受學習的快樂成為新一輪教育教學改革的主要內容和任務。

（一）教育生態學

教育生態學（ecology of education），這個科學術語是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學是一個新興的交叉研究領域，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律。雖然國內外學者對教育生態學研究的對象、研究的內容、研究的形式頗不一致，既有微觀的關于個體行為與環境關系的研究， 也有宏觀的關于教育生態系統的研究， 還有對教育生態系統中重要的生態因子（如：資源） 的研究。值得注意的是，他們都強調教育生態學的基本精神：整體、聯系、平衡。

整體：整體性是生態的重要特征，生態系統包羅萬象，只有生態系統的方方面面得到發展，生態才能得以正常發展，如果系統中某一方面出了問題，就會牽一發而動全身，整個生態都會受到影響。把教育看成是一個有機的生態整體，強調重視和突出整體功能。

聯系：按照生態學觀點，任何生態因子總要與周圍環境經常發生聯系，因此，教育與社會的政治、經濟、科技、文化等也存有物質、能量、信息交換過程，社會各因素的變化發展總要對教育系統產生影響，并制約其內部結構的變化。因此學校教育要與家庭教育、社區教育、職業教育建立聯系，學校教師要與家長、政府、企業建立聯系。

平衡：生態平衡是動態的，維護生態平衡不只是保持其原初穩定狀態，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結構、發揮更有效的功能和取得更好的生態效益。學生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛好，更有不一樣的背景和道路，教育生態學主張尊重學生的個性，致力于全體學生的全面發展，要求配置多元化的課程、不同元素的學習空間讓全體學生均衡發展，并發揮個人的優勢，培養具有獨立個人有相互融合的人才。

（二）環境教育

“環境教育”一詞的產生可追溯到1948年，當時威爾士自然保護協會主席托馬斯·普瑞查提出“我們需要有一種教育方法，可以將自然與社會科學加以綜合”，同時建議把這種方法稱為“環境教育”。20世紀60年代以后，環境教育便開始在世界各國得到了廣泛的重視和實施，有的國家如美國還制定了《環境教育法》，大大推動了環境教育的發展。1972年斯德哥爾摩人類環境會議第一次正式將“環境教育”的名稱確定下來，并明確了環境教育的性質、對象和意義，它指出：“環境教育是一門跨學科課程，涉及校內外各級教育，對象為全體大眾，尤其是普通市民，以便使人們能根據所受的教育，采取簡單的步驟來管理和控制自己的環境?！?從此，環境教育便在全球范圍內蓬勃地發展起來。

回顧我國環境教育的發展歷程，可以發現，我國把環境教育主要定位于掌握環境知識、培養環境意識?！碍h境教育是將少數人具有的系統的環境科學知識予以大眾化，它是提高全社會環境意識的主要途徑，而具有一定的或良好的環境意識又是開展環境教育的條件和手段?！蔽覈沫h境教育基本上就是在這一定位基礎上開展的。而在各種環境會議上，政府和環境主管部門也都堅持和提倡這種對環境教育的定位，從而凸顯并強化了環境教育的環境知識技能傳授功能。這樣直接導致了中國環境教育內容和目的的狹隘化，強調的是環境科學知識技能的掌握和環境意識的培養，并視其為我國環境教育成功的最主要標準。

（三）生態文明教育

生態文明是指人與自然和諧共生、全面協調、持續發展的社會和自然狀態，是當今世界人類文明發展范式重構的主要表征，是當下中國發展孜孜以求的美好愿景。十八大提出“五位一體”總體布局，加強 “生態文明教育”，全社會營造愛護“生態環境”的良好風氣。同時，樹立“生態文明理念”、調整“經濟結構”，變革“生活方式”，建設“生態文明的制度”，教育都發揮著積極促進作用。十八屆四中全會通過的 《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》第二部分“完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，加強憲法實施”中第四節“加強重點領域立法”中規定“完善教育等方面的法律法規”，其中包含生態文明教育立法?？梢娊逃谏鷳B文明建設中發揮著重要的促進作用，環境教育是生態文明教育的重要途徑。

教育在生態文明建設中發揮著重要的促進作用，國外成功環境教育對我國生態文明教育具有借鑒意義。美國和德國的環境教育有法律提供堅實保障，政府、社會和學校協同促進發展；環境課程內容采用滲透式、教學注重實效性。借鑒國外環境教育的成功經驗，我國生態文明教育應加強領導、注重相關基礎研究； 構建具有中國特色的生態文明教育法律和制度體系；發揮政府、社會和學校的協同作用，加大生態文明教育的內容、教學方法、教學評價體系的創新等。

可見，環境教育的四大措施：制度保障、課程建設、項目構建、協同促進，是推進我國環境教育的有效途徑，也是國家推進中學生態文明教育的重要措施。

二、理念與研究內容

實踐科學發展觀，大力推進生態文明教育工作已經成為當前社會各界的共識。通過對教育生態學、環境教育的多國文獻與動態的研究，我們深深認識到用教育生態學的“整體、聯系、平衡”基本精神去指導環境教育的“制度保障、課程建設、項目構建、協同促進”的實施具有一定的理論基礎，同時能有效地推進我國生態文明教育的現實，具有重大的社會價值，因此課題提出了生態化環境教育理論。

（一）生態化環境教育理念

課題組通過大量的閱讀教育生態學與環境教育理論，分析國內外環境教育現狀及發展趨勢，認真學習十八大精神及習近平主席關于生態文明建設和深化教育改革的重要精神與講話；提出了“以生為本，生態引領，持續發展”為教育理念。

1. 以生為本

是指以學生為主體，根據教育生態學“整體、平衡”的基本精神，學生不僅是環境教育整體的一部分，需要按照教育整體目標去培養；同時學生具有學生有不一樣的情性，不一樣的興趣，愛好，更有不一樣的背景和道路，要尊重學生的個性。因此生態化環境教育要學生為主體，不僅要按照社會的要求培養學生，將社會所需要的環境道德、價值觀念傳遞給學生，使之社會化；同時關注學生個性發展，培養學生的主體意識，通過自主學習，自主發展形成具有環境主體意識的公民。

2. 生態引領

是指以馬克思主義生態文明觀等相關理論為理論依托，以十八大精神及習近平主席關于生態文明建設的精神為指導思想，以人與自然和諧共生、全面協調、持續發展的社會和自然狀態來引領中學環境教育，培養滿足我國資源節約型、環境友好型社會建設需求的優秀公民。

3. 持續發展

是指培養學生終身學習的能力，根據教育生態學“聯系”的基本精神，加強學校教育要與家庭教育、社區教育、職業教育聯系及學校教師與家長、政府、企業的聯系，協同推進學生終身學習的能力。通過協同平臺，促進學生在校外知識的運用能力、獲取知識的途徑，了解多元文化，培養多視角看待問題的能力，學會運用系統思維及跨學科知識解決復雜問題的能力，培養交流和合作能力等方式、方法從而促使學生獲得終身學習能力，從而不斷地提升自身的素養，通過持續發展能力去推動生態文明建設。

（二）研究的內容

1. 構建生態化環境教育管理架構

環境教育涉及學校的課程教學、道德教育、綜合實踐活動、社團活動、校園建設等學校多方面、多部門的協同工作；需要高效地推進該項工作，必須要建立一套適合于中學環境教育管理的模式。

2. 形成三級生態化環境教育課程體系

當前環境教育以學科滲透為主要的課程教學模式，但環境教育涉及的學科眾多，需要運用多學科的綜合知識傳授；同時不同學生對環境教育的需要不同。對此，建設既能滿足全體學生需求，又能滿足學生個性需求的多學科知識整合的三級環境教育課程體系是課題組研究的重要內容。

3. 建構生態化環境教育學習空間

根據國內環境教育的先進做法，環境教育實踐項目是學生將環境理念、環境知識轉為環境教育實踐能力及環境教育理念的重要措施；同時教育生態學提出了“整體”的基本精神，把教育過程各要素相互聯系共同構成一個有機整體。課題組提出了建設生態化環境教育學習空間的概念。

學習空間：環境教育課程理論、知識實踐的平臺，它由環境教育實踐項目、環境教育基地組成。

學習空間學習模式：雙自“自主學習、自主發展”型的學習過程，通過通識課程學習、活動類實踐項目認識個體的興趣，通過興趣課程的學習、研究類實踐項目發展個體的特長，通過學術課程的學習、競賽類項目培養拔尖創新人才。

4. 發揮學校生態文明示范作用

教育生態學的“整體、聯系、平衡”基本精神既要求學校與學校、學校與政府、學校與社區、學校與企業、學校與社會組織形成一個整體、聯系更加緊密，同時我校作為環境教育示范學校有責任、有義務向兄弟學校推廣環境教育模式，并建立協同創新平臺，通過主辦、承辦各項活動一起搭建生態化環境教育平臺，充分發揮學校的生態化環境教育示范性，加強學校與學校、教師與教師、學生與學生的環境教育交流溝通。

5. 開發生態化環境教育評價方案

以培養具有社會責任、創新精神、實踐能力的生態文明踐行者和推動者為目標，構建以“理念-行動-信念”為梯度的綜合性、立體性生態化環境教育評價評價體系。

三、成果的主要內容

在學校實施生態文明教育是國家生態文明建設的重要工作，在對學生實施生態文明教育的過程中，如何有效培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，是學校生態文明教育工作亟需解決的核心問題。廣東實驗中學環境教育團隊自2006年起，堅持“以生為本，生態引領，持續發展”理念為指導，以培養具有社會責任、創新精神、實踐能力的生態文明踐行者和推動者為目標，形成了“通識-興趣拓展-專業學術”三級生態化環境教育課程體系，面向不同層次，不同需求的學生提供多元化選擇；打造了生態化環境教育學習平臺；構建校園生態化環境教育學習平臺，打造了生態化環境教育校園。

（一）形成具有廣東實驗中學特色的生態化環境教育管理模式

1. 學校環境教育管理架構

根據國家有關生態文明的相關政策及學校環境教育的實際情況及環境教育的發展方向，學校環境教育管理架構：

2. 環境教育領導小組組成：環境教育領導小組組長由校長擔任，副組長由主管教學副校長擔任，成員由各處室主任擔任。職能：負責統籌、指導、協調學校環境與可持續發展教育工作。

3. 環境教育辦公室管理智能：負責學校環境與可持續發展教育的日常管理工作，負責學校環境與可持續發展教育項目的統籌、開發、實施及管理等工作，承擔學校環境教育領導小組辦公室秘書處職能。

（二）形成三級生態化環境教育課程體系

我校環境教育課程體系始于環境小碩士校本課程，經過8年的發展，已經形成了“通識-興趣拓展-專業學術”三級生態文明課程體系，面向不同層次，不同需求的學生提供多元化選擇，為國內首創，且具有極強示范意義。

（三）培養出一批培養具有社會責任、創新精神、實踐能力的生態文明踐行者和推動者

近十年來，廣東實驗中學青少年環境科學院共獲得500余項省級以上獎項，其中，獲得國際獎10次，國家級獎項190多次，被譽為“青少年環境諾貝爾培養的搖籃”。水科學教育、新能源教育與發明創意、自然科學考察與地圖繪制綜合實踐活動等成為享譽全國的品牌教育項目。學生創新項目曾三次奪得全國中學生水科技發明比賽總冠軍，代表中國參加斯德哥爾摩國際青少年水科技發明獎比賽先后榮獲第三名、第四名和第二名。廣東實驗中學環境議事會主席陳曉彬同學提出的兩條議案，被聯合國青年環境大會列入2013年大會宣言議題，成為聯合國推廣的青年項目。省實參加第六十四屆、六十五屆紐倫堡國際發明展（歷史悠久的全球頂級發明展之一），共獲5金8銀8銅，是中國代表團成績最好的學校。

（四）培育出一批具有生態文明教育能力的教師隊伍

通過課題的研究培育出一批活躍在國家、省、市各學科的專業學術團體及其活動中，成為頗具影響的名師、專家。還有鄭熾欽、羅易、黃秀軍、王劍等一批教師分別被國家、廣東省任命為環境教育專家。鄭熾欽校長被評為“全國教育系統先進工作者”、“全國教育科研先進個人”、“全國名校長”、全國“創新型校長”、全國“科技創新校長”等，榮獲全國“五一”勞動獎章，享受國務院特殊津貼； 黃秀軍被評為全國環境小碩士課程指導教師，王劍老師被評為“全國名教師”、“創新型指導教師”等。

（五）打造生態化環境教育學習空間

生態化環境教育學習空間由環境教育項目和環境教育基地組成，學習空間是環境教育三級課程實施的實踐平臺。根據國內環境教育的先進做法，環境教育實踐項目是學生將環境理念、環境知識轉為環境教育實踐能力及環境教育理念的重要措施；同時教育生態學提出了“整體”的基本精神，把教育過程各要素相互聯系共同構成一個有機整體，課題組把環境教育課程實施主要要素師資、項目、硬件（實驗室、基地）看成一個整體——學習空間。

1. 建設了一批生態化環境教育實踐基地

廣東實驗中學生態化環境教育實踐基地自2010年天臺花園落成以來，經過五年的發展，基地先后建設了生態體驗館、廣州市青少年節水科教宣傳長廊、有機肥料制作坊、PM2.5監測站、環境地圖室、環境活動室等實踐基地，為學校及周邊社區提供了一個集科學研究、科普教育、互動交流及信息咨詢為一體的綜合性教育平臺。自2010以來廣東實驗中學環境教育基地至今已經接待來自美國、英國、澳大利亞、新加坡、日本等20多個國家及全國各省市的政治家、環境教育專家、教育家、市民及企業的參觀、學習和交流活動，總計10萬余人次。2012年9月，廣州市人民政府授予我校廣州市科學技術普及基地；2013年6月，廣東省環保廳授予我校廣東省環境教育基地；2013年6年，教育部、環保部授予我校全國首批中小學環境教育社會實踐基地。

2. 搭建出具有生態化環境教育項目群

以環境科技為突破口，帶領學生系統的開展環境科學研究性學習和綜合實踐活動，確立了“課程-實踐-競賽”三個維度組成的項目體系，開始了以項目團隊形式開展專題教育的模式的實驗；建立了水科學教育項目、青少年創造力項目、環境地圖項目及西藏科學考察四項具有較強影響力的項目群，為校內外師生參加環境教育活動提供了支持。

（六）搭建出生態化環境教育協調創新平臺

與政府、科研機構、社會組織、企業建立協同創新平臺，主動承擔環境教育示范學校的社會責任，將可持續發展教育項目在廣州地區中小學延伸；通過承辦科技競賽（德國紐倫堡國際發明展中國賽區選拔賽暨中國青少年創造力大賽，廣州市環境地圖競賽）為全國、省、市中小學搭建環保科普交流和競賽平臺；通過優化環境小碩士課程、青少年創造力培養課程等資優生課程體系為學校、社區的青少年提供教育、培訓及體驗活動；通過完善環境科普基地，建設水培溫室、太陽能電站，提升基地的環境科普內涵及擴大環境科普知識的范圍和內容。

（七）總結出中學生生態化環境教育模式

1. 一個理念：生態化環境教育以“以生為本，生態引領，持續發展”為教育理念。強調學生為主體，遵循生態學原理，促使學生獲得終身學習能力。

2. 兩項工程：生態化環境教育學習空間由項目群建設工程與生態化校園建設工程組成。項目群建設為學生提供“課程-實踐-競賽”三個維度的環境教育學習平臺；生態化校園建設為營造一個環境教育的學習環境。

3. 三級課程：三級課程建設要滿足三個有益于。有益于學生的全面的環境教育，有益于教師的專業發展，有益于學校特色發展。

4. 四項協同：構成政校、家校、研校、企校協調創新平臺，通過協調創新平臺為生態化環境教育提供肥沃的土壤，為學校生態化環境教育提供示范平臺，從而共同實現建設生態文明教育的目標。構建協同創新平臺，需要滿足三個條件：滿足環境教育的培養目標，滿足環境教育的示范性，滿足互惠互利的原則。

四、存在的問題與后續研究計劃

（一）存在的問題

本成果涉及的學科生態化課堂的資源還不夠豐富，微課等一批活動開展的力度還不夠，需要下一步重點發展。

生態綠卡目前缺乏社會化的網絡支撐，需要引入第三方機構運營。

本成果在學生心理過程研究還不夠深入、充分，需要進一步深化。

（二）后續研究計劃

1.深化三級課程體系，開發更多的通識課程、興趣課程及專業課程，并深入研究課程對學生環境教育方面的影響。

2.開發更多的環境教育項目，為更多的校內外學生提供參與環境教育，提升環境能力提供項目支持。

3.發揮學校環境教育的示范性，繼續與政府、社區、企業、社會組織合作，承擔更多的環境教育相關的活動。

（廣東實驗中學“中學生態化環境教育模式的構建與實踐”課題組）

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責任編輯 邱 麗