小學生英語自主學習能力培養探微

李臻 李玉娥

自主學習要求學生要學會學習，在學習過程中發揮自己的主觀能動性，積極主動地去掌握知識，而培養學生的自主學習能力是每一位教師肩負的任務。小學階段是學生學習英語的起始階段，培養學生自主學習英語的能力是英語教學的重要任務之一。

一、培養自主學習信心

學生初學英語時，既希望得到教師的肯定，但又害怕出錯而羞于嘗試。因此，教師及時、肯定的鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許都能極大地調動學生大膽說英語的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。如教師在教學中提問：How many toes do you have？一名學生答：“I have ten頭”，而且‘頭又讀得大聲、滑稽兼古怪，引得全班學生哄堂大笑，回答問題的學生顯得很難堪。教師此時立即對那名學生的回答給予肯定的評語：“對呀，toe單數形式的讀音和我們的漢字‘頭的讀音很相似，這位同學很注意聆聽和揣摩，并與漢語‘頭的讀音做了比較，不過，回答時可要注意用復數形式toes哦。請大家聽一遍錄音進行比較后再回答問題。”在聽了錄音后，教師又及時補充：“剛才那位同學讀得很對，他能積極地去預習，而且又讀得那么好，我們應該表揚他，更應該給他熱烈的掌聲。”在同學們贊許的掌聲中，那位原本很沮喪的同學開心地笑了。

學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力，而學生成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發學生好好學習的愿望。教師在學生學習時應該保護他們學習的積極性，激發他們的學習熱情，增強學生自主學習英語的自信心。

二、滲透自主學習方法

1.設“疑”——培養自主學習的主動性。 教師可以幫助學生設計預習提綱，讓學生對新課文、新內容有興趣，從而自覺主動地去預習。因此，通過設疑激發興趣是指導學生自學的重要環節。如教學4 A Unit Seven ?Its late這一課時，預習提綱可以這樣設計：（1）你還記得1-10嗎？11-20你會讀幾個？（2）你想知道時間，應該怎樣問呢？如果別人向你問時間，你會怎么回答？（3）你想了解好朋友的作息時間，應該怎樣去調查呢？你能用英語表達出來嗎？這樣的預習提綱能激發學生好勝、向上的進取心，學生為了證明自己“會”和“能”，就會積極主動地去自學、去了解新內容，在自覺復習1至10的基礎上自學11至20。同時，這樣的預習提綱也能讓學生發揮想像力，在積極的思維過程中結合聽錄音B的預習，證明自己“能”，從而把英語的學習與生活聯系起來，更好地達成自學目標。

2.啟“思”——激發自主學習的能動性。小學生在自學英語時，普遍存在以下誤區：首先，以為聽錄音會讀單詞、句子就行了，不善于進一步深入思考;其次，沒有積極尋找新知識與舊知識的聯系和共通點;再次，不明句意，死記硬背。針對以上情況，教師可以設計前置性作業，通過精心設計，巧妙設問，啟發學生的思維，努力實現教學目標的問題化，更好地幫助學生記憶、理解和運用新舊知識。如在布置學生預習四年級上冊Unit 9 Whats the matter？ 這一課時，前置性作業可設計為：（1）聽錄音自學，試一試能讀會單詞和對話嗎？（2）why dont you， a glass of water分別是什么意思？問對方怎么啦，用英語怎樣表達？想給對方東西，又該怎樣說？你能弄懂嗎？你能分別說一個問答么？3.你擁有了某樣東西，你會用英語表達嗎？用英語表達贊美別人的物品，老師沒教，你會嗎？這些前置性作業設計帶有挑戰的元素，使有上進心、好勝心的學生們勇于探索、敢于挑戰。而且，這樣設疑能啟發學生更好地去自學，喚起學生的發散性思維，增強自學的主動性，讓學生們帶著問題將課本和輔導自學的《課課通》反復看上幾遍，并在關鍵的詞、句下面打上標記，邊讀邊思考，主動獲取知識，解答老師提出的問題，從而使自學的基本內容在頭腦中留下一個深刻印象。

3.善“問”——強化自主學習的深刻性。愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分發揮的表現。教師在教學中要善于運用懸念、串聯、反問、比較、轉化、遞進等方法創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生善“問”。如3B Unit3在初次教學疑問句“Is this……？”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以引導學生設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane？ Yes， it is.

Is that a car？ No， it isnt.

教師指物提問：

Is this a plane？

學生答：Yes， it is.

讓學生感知問句的句子結構和語音、語調，可要求學生模仿老師的問句自行設計自己的問題，并和同學進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，要求一位學生用升調問，另一位學生作答：

pencil→Is this a pencil？ →Yes， it is./No， it isnt.

這樣，通過教師自問自答的示范和學生一問一答的形式，引發學生的學習興趣，調動學生思考的積極性，從而逐步化解教學難點。

4.會“說”——提高自主學習的延續性。對于初學英語的小學生，教師要為他們提供適當的說話素材，巧妙地將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷融合教學中，通過創設情景，讓學生在真實的生活情境中輕松自如地運用所學語言知識進行說話訓練，加深學生對所學知識的理解，讓自主學習得以有效延續。（1）從唱入手。小學生喜歡唱歌，可以先從“唱”入手。這樣既可以培養學生的表現欲望，也是營造良好的英語學習氛圍的有效方法。筆者在實踐中是這樣做的：先讓學生學會幾首每單元G部分的英文歌曲，并且為這些歌曲配上動作，讓學生跟著表演，只要給予學生表現展示的機會，學生會對唱歌越來越有興趣;在此基礎上，每教學一個單元都可以選一篇有連貫意義的（如C部分Ask and answer和D部分Look and say的內容）句子作為歌詞，啟發學生譜曲，調動學生學習的積極性;接下來，可以組織學生進行歌曲比賽，先讓他們讀讀自己創作的歌詞，再讓他們把填上的詞唱一唱，比一比誰的作詞和唱功最棒。實踐證明，往往課文還沒學完，大部分學生都會唱課文中的重點句子了。（2）看圖說話（即利用圖片啟發學生練習說話）。通過圖片直觀地引出教學內容，并將學生引入一定的語言環境，激發學生說話的欲望。對于同一圖片，從不同的思維角度往往可以產生不同的會話內容，可以為學生的自由發揮和自主學習提供便利的條件。如5B Unit7 D Work in pairs2，兩位學生可以這樣對話：A：What are you doing， Gao Shan？ B：Im watering the flowers.也可以這樣對話：A：Are you watering the flowers， Gao Shan？ B：Yes， I am.教師不要盲目地否定某一種答案，還要積極地鼓勵學生在合理的范圍內盡量拓展思維，鼓勵他們提供多種有效答案，讓學生成為學習的主人。（3）情景會話。在課堂中創設一個真實，具體，生動的情景，為學生提供展現自我的舞臺，有利于增強學生自主學習的欲望，讓他們在情景中會話。如利用多媒體可以呈現課堂上難以創設的情景，用引人入勝的畫面，逼真的生活場景，激發學生會話的興趣。如學生學習了購物后，可以創設一個“Lets go shopping”的情景，讓學生在生動的、類似生活的環境中自由發揮，在生動的情景中培養學生的會話能力。

三、優化自主學習評價

學習評價具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。正確的學習評價有利于促進學生的全面發展。自主學習評價要注重學生的個體差異，注意評價的全面性、適應性和創造性。

1.自我評價。學生在每個單元學習結束時，可以用簡單的文字對自己的學習興趣、學習態度、學習成績和不足進行反思、總結，從而明確自己下一階段學習要努力的方向，并在老師的幫助下，調整出最佳的學習狀態。通過自我評價，學生學會了分析自己，知道哪些知識已經掌握，哪些知識還需要進一步努力。自我評價的過程是一個自我總結和自我啟發促進的過程，為學生的自主學習提供不竭的動力。

2.分層評價。學生可以根據自己的能力水平與學習目標，自主選擇所要達到的目標等次來對自己進行評價，主要從課堂參與和課文學習兩方面來評析。例如，筆者把目標等次分為A、B、C三個等次，A等次的同學，在新課示范表演這一環節上要踴躍參加，學完新課后能創設情景，自編對話;B等次的同學，在互相操練時要積極與A等次的同學配合，能夠仿照課文編簡短的對話或熟練朗讀課文;C等次的同學則只要讀通課文就行了。月評時，根據不同等次的要求，評出并頒發“精彩表演卡”“對話大王卡”“學習進步卡”等，獲獎的同學給予及時表揚。分層評價最終讓每個學生都有機會獲得成功，實現自我價值，獲得良好的情感體驗，增強自我意識，擁有良好的自主學習的動機。

3、檔案評價。檔案，一方面可以記錄學生在每一階段的學習狀況，包括收集學生的作業（可以讓學生自主選擇某一階段自己最滿意的一份作業）和每一次平時測試成績;另一方面是每一次課內外活動中的表現記錄，如：朗讀課文、課本劇表演、課外英語應用等，以聽、說、讀為主，注重語音語調和語言的應用，這些內容的記錄往往是隨時隨地進行的，通常以小星星、小貼畫、教師評語、表演卡、進步卡等作為獎勵。學生會很認真地建立自己的學習成長檔案，讓成長檔案真實地反映出自己在成長過程中的成功和挫折，讓自己體驗成長，體驗進步，認識自我，建立自信，培養自主性學習的好習慣。

培養小學生學習英語的自主性，必須根據實際教學需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地滲透自主學習方法，既要通過合理的自我評價，激發學生的興趣，又要通過客觀公正的分層和檔案評價，讓學生不斷感受到自主學習的樂趣，實現從“學會”到“會學”。

◇責任編輯：王天杰◇