淺析中小學音樂教學中基本樂理的教授方法

季 潔

（商丘師范學院音樂學院）

淺析中小學音樂教學中基本樂理的教授方法

季 潔

（商丘師范學院音樂學院）

中小學音樂教學中的基本樂理是幫助學生學習音樂藝術的重要工具，學習基本樂理能給學生以美的享受，能充分發揮學生的想象力和創造力，對學生如何認識生活、感受生活具有重要意義.因此，根據中小學生的特點研究基本樂理的教授方法是每一個中小學音樂教育工作者的責任。

中小學生 音樂教學 基本樂理 教授方法

基本樂理知識是中小學音樂教學中最基本、最重要的學習內容，是培養中小學生認識音樂、學習音樂的入門工具。因此，如何在中小學生中教授好基本樂理是一個非常重要的研究課題。本文分別從識譜教學、旋律和節奏的教學、合唱中節拍與指揮圖示教學、器樂教學中力度符號的講解等方面來分析基本樂理的教授方法、技巧與認識，以使教師更好的將知識傳授給學生。

一、在中小學基本樂理中識譜的教授方法

在識譜教學上，之所以會出現中小學不愿意接觸的識譜，其主要原因是教師在教學上缺乏技巧，如何才能使學生在教學過程中對識譜感興趣，愿意接受教師的課堂教學，可以從兩方面進行改進。一方面是在識譜唱法上。現今存在著兩種方法，一是試唱法二是聽唱法。根據中小學生身心發展具有階段性和順序性的特點，在識譜唱法教學上應該先聽唱法后試唱法，從聽入手，曲由心出，反復詠唱體會其中的味道，幫助學生更快的進入音樂世界，體會音樂的藝術魅力，如此的循序漸進，不僅培養了學生對音樂的興趣和美感，同時也有利于促進他們的音樂記憶力，為進一步學習音樂打下基礎。另一方面，在記譜法上，分為簡譜和五線譜。根據中國的實際音樂環境和學生的音樂學習特點，在中小學識譜中應以使用簡譜為基礎，根據學生的實際接受能力逐步推廣五線譜，這種由易到難的教學定能達到教學目標的要求。［1］

二、在中小學基本樂理中旋律和節奏的教授方法

針對旋律和節奏的教學，前蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾經說過：“教師為使孩子們喜歡音樂，首先就要讓他們接近音樂，一開始不要強制學生做一些遠離音樂的練習”。這句話的意思是要在音樂教學中讓學生去主觀接受音樂，而不是教師機械的把音樂知識灌輸給學生。旋律和節奏是音樂的“血液”和“骨架”，是學生最先接觸到的音樂元素，如何將它教好至關重要。在音樂課上對于學生沒有音高概念，容易唱跑調，個別的附點和切分節奏唱起來比較模糊等問題，其實是能解決的，即在學生出現音高不準時可以在旋律的下方用“△或●”將旋律中的音一一標出，并且在不同的音高做相應的對應，再用線將“△或●”連接起來，這樣高低起伏明顯的曲線就出來了，學生在唱旋律時結合下面曲線就很好的掌握什么時候唱高音什么時候唱低音了。［2］

在節奏上，由于節奏是隱藏在旋律中，中小學生不容易掌握好節奏。在遇到較難節奏時，教師應該先把節奏在旋律中提煉出來列于黑板上，在傳統教學上基本遵循教師用“大”示范一句，學生重復一句的方式。反復次數多了學生會感覺很枯燥。我們可以在教學中用其他字或者詞來替換“大” ，用形象生動學生感興趣的詞來進行節奏的教學。例如：

運用生活中的現象、流行語等便可以很好的把學生的積極性調動起來，激發學生的學習興趣，使學生在不知不覺中掌握知識，從而達到教學目的。此外，教師也可以在教唱旋律時充分發揮學生愛動的天性，調動學生的肢體語言邊唱邊動，同樣能很好的把學生的注意力轉移到課堂上來。

三、在合唱中節拍與指揮圖示的教授方法

匈牙利著名的音樂教育家柯達伊認為：“合唱是非常重要的。由集體的努力所完成的音樂作品和帶來的愉快，培養了高尚品格的人，這種價值是無法估量的。”在中小學生中開展合唱教學，是全面培養、提高學生素質的重要手段，在課內或課外通過演唱高尚、健康的合唱作品，可以喚起中小學生進取心，增強中小學生的自信心、自尊心和集體榮譽感。例如人音板實驗教材第十三冊第六單元《雪絨花》（節選）為例，將其譜寫成二聲部合唱的形式，教師可以唱低音聲部，學生唱旋律聲部，一起合作完成這個二聲部的演唱，也可以讓學生之間分組比賽演唱。合唱部分教學之后就可以進行指揮圖示及拍子的學習了，由于這首歌曲是 3/4拍，首先需要讓學生了解3/4的強弱規律即強弱弱，用樂理中符號表示就是○●●，教師可以形象的把它比作交通信號燈，以增強學生記憶。對于指揮圖示的學習，教師應采取由簡到繁的學習方法，首先我們可以把3/4簡化為一個三角形并標記出拍子的強弱位置（如圖1），當學生掌握之后我們就可以學習規范的3/4指揮圖示（如圖2）這樣學生的學習熱情就自然的調動起來了。［3］

圖1　

圖2　

結語

中小學音樂教學中的基本樂理是幫助學生學習音樂藝術的重要工具，它能充分發揮學生的想象力和創造力，對學生如何認識生活、感受生活具有重要意義。因此，根據不同中小學生的特點研究基本樂理的教授方法是每一個中小學音樂教育工作者的責任。作為一名優秀的音樂教師要不斷更新自己的專業知識，及時掌握學生動態，把音樂教學和具體實際相結合，將一些先進的音樂教育理論和方法運用到音樂課的教學實踐中，以使課堂效果更加完美的呈現出來。

［1］李妲娜、修海林、伊愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海教育出版社.2007

［2］黃再勤.音樂教學應“視”“聽”“動”三位一體［J］.中國音樂教育.2010

［3］尚作秋.樂理教學中如何發揮教師的主導作用［J］.遼寧教育行政學院學報 .2010