淺論網(wǎng)絡環(huán)境下的產(chǎn)品設計教育

淺論網(wǎng)絡環(huán)境下的產(chǎn)品設計教育

文/賈英杰

摘要：教育應當緊隨時代的節(jié)奏和需求；網(wǎng)絡環(huán)境下的產(chǎn)品設計教育，應當充分利用網(wǎng)絡平臺的多元化和靈活性，滿足學生個性化的學習需求；教育的目的是讓學生繼續(xù)其教育，網(wǎng)絡課堂正為此提供了最好的媒介。

關鍵詞：教育；產(chǎn)品設計；網(wǎng)絡課堂

中圖分類號:G648

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0289-01

在漫漫歷史長河中，教育始終伴隨著人類的成長和社會的進步，不同的社會形態(tài)以及歷史條件，教育也呈現(xiàn)出不同的時代特征。我們經(jīng)歷了孔子時代的游歷講學，朱熹時代的學堂辯論，清朝的私塾以及民國引進的西方大學制教育。直至今日，我們?nèi)蕴兆碓诜沼诠I(yè)時代而建的規(guī)模化、標準化的教育模式。然而，一場驚天的變革正醞釀在我們身邊，它正以一股勢不可擋的趨勢沖擊著傳統(tǒng)的教育體系，正以旺盛的生命力瓦解舊事物，形成新格局。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的教育

計算機將世界互聯(lián)互通，作為這場變革的前奏，網(wǎng)絡課堂、云計算和大數(shù)據(jù)正徹底顛覆傳統(tǒng)的學習模式，學生有自由選擇自己感興趣的課程、喜歡的老師、甚至只是適合自己的學習方式，網(wǎng)絡賦予了學生更多解決問題的通道。

在歷史洪流面前，我們需要迎合這個時代，迎合契合這個時代特征的教育方式。我們所能做的只有發(fā)展完善成熟的網(wǎng)絡教育體系，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課堂資源，為學生的多元化學習提供更多的便利和接口；產(chǎn)品設計學科的時尚性和前沿性決定了產(chǎn)品設計教育必須緊緊結(jié)合網(wǎng)絡資源，依賴網(wǎng)絡環(huán)境進行。

近段時間以來，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡教學模式被許多高校接受，并開始嘗試使用；事實上，伴隨著國外sakai平臺及Moodle平臺的出現(xiàn)，在開源的網(wǎng)絡教育平臺軟件支撐下，涌現(xiàn)了Edx網(wǎng)絡課堂、Coursera公開課以及Udacity網(wǎng)上大學等在線教育三巨頭，其它的包括可汗學院、showme等在線課堂各具特色，國內(nèi)的如MOOC學院、中國大學MOOC、TED網(wǎng)易公開課、學堂在線等也同樣發(fā)展迅猛。與此同時，網(wǎng)絡課程也流露出一些弊端，比如老師看不見學生的臉，不是所有學生都能夠自覺的提前學習在線課程，做好課程準備工作等，這些都有待進一步改善。

如今社會，商業(yè)或娛樂性網(wǎng)站，操作便利、界面友好、交互性強；相比之下，教育類網(wǎng)站則陳腐落后，界面古舊，課件制作不夠生動，互動不強，不能夠即時在線討論等等，網(wǎng)站的點擊量主要靠商業(yè)推廣的廣告鏈接。當務之急，是要讓網(wǎng)絡教育獲得更好的支撐和發(fā)展，畢竟，教育是更為重要的事情。

二、產(chǎn)品設計教育的特殊性

產(chǎn)品設計最顯著的特性在于：1、它是所有學科的大融合，包括藝術、人文、地理、工程、環(huán)境、經(jīng)濟、心理甚至歷史和宗教等等，晚會總導演的任務是不斷地將各種影響因素在頭腦中過濾，反復思索，期望最終呈現(xiàn)的效果能夠被大多數(shù)人認同。設計師的工作與此相似，設計師在方案創(chuàng)想過程中，也需要不斷排除各種干擾，以便最終的產(chǎn)品能夠打動更多的消費大眾；2、動手能力對于產(chǎn)品設計至關重要，科學需要理性，藝術需要修行，當兩者發(fā)生化學反應，所產(chǎn)生的復雜變化僅是通過思考或者停留在概念層面的紙上談兵，已不能取得任何有效的結(jié)果。必須要通過實踐操作，不斷理清、印證、優(yōu)化思路，才能獲得最佳方案；在產(chǎn)品設計領域，你必須是一個懂科學的藝術家或者懂藝術的科學家。

產(chǎn)品設計學科的復雜性決定了產(chǎn)品設計教育的多元化，傳統(tǒng)的課堂教授、實驗室操作、參觀實習已遠遠不能滿足產(chǎn)品設計學習的需求；產(chǎn)品設計是一門緊追時尚的學科，設計師需要時時洞察人們對于生活的感知和需求，以網(wǎng)絡互聯(lián)媒介為基礎的大數(shù)據(jù)，為科學理性的設計分析提供了可能。因此，產(chǎn)品設計教育應當將大數(shù)據(jù)納入學習的范疇，教師在未來更多的是幫助學生認識大數(shù)據(jù)，學會利用大數(shù)據(jù)，未來，人們對于設計的理性需求甚而感性的喜好都可以依賴于大數(shù)據(jù)而得到更好的解決。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教育將發(fā)生徹底的變革，產(chǎn)品設計更需要如此。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，學生將發(fā)揮更多的自主性，知識不再是教師的專利，教師的身份將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變?yōu)閷W習的輔導者。在網(wǎng)絡環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更像是體育教練、輔導員、主持人，課堂內(nèi)容將以討論、辯論、演講、展示講解為主，教師僅僅是課程的組織者，主要任務是對學生的學習進行引導，而非復制粘貼式的知識灌輸。

網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)品設計教育，適宜控制在10~20人的小規(guī)模班級教學。四川大學錦城學院自2013年開辦專業(yè)以來，招收人數(shù)均控制在20人左右，非常適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，是這方面的典范。

三、產(chǎn)品設計教育的終極目的

教育是要順著學生的天性讓其發(fā)揮而非折斷學生的想象，傳統(tǒng)體制下教育的弊端越來越顯現(xiàn)，規(guī)范化、流程化的教學模式嚴重的阻礙了學習的個性化需求，即便是在國外亦是如此，比爾.蓋茨、喬布斯、扎克伯格如果不是紛紛輟學，也難以成就今天的微軟、蘋果和Facebook。

對于產(chǎn)品設計的學生，我們需要常常問自己，是要學生懂設計，還是要學生更富創(chuàng)造力？只有利用網(wǎng)絡平臺開展個性化教學，才能讓學生的天性得到更大的釋放。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生將更有自主性，一旦找到有用的、感興趣的知識點或?qū)W習方式，他們勢必注入更多的精力，思想專注，注意力集中，進入到理想的、忘我的學習狀態(tài)，這種思維狀態(tài)將調(diào)動他們身上的每一個細胞，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師的引導下，自我完善，自我教育，持續(xù)在產(chǎn)品設計的領域中越走越遠。

美國教育學家杜威的觀點，教育的終極目的是能夠繼續(xù)自身的教育，產(chǎn)品設計教育的終極目的應當是能夠讓學生學會學習，主動學習，繼續(xù)學習。

(作者單位：四川大學錦城學院)

參考文獻:

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