提高師范生的教學實踐能力方法探究

提高師范生的教學實踐能力方法探究

文/孟淑芳

摘要：當前高師院校多數師范生教學實踐能力不足，走上工作崗位后角色轉變困難，難以擔當基礎教育工作的重任。其原因主要是：理論知識的學習與教學實踐能力的訓練脫離；教育實習流于形式，效果不佳；高校教師自身綜合素質不高等。解決這些問題的措施有：改變傳統落后的高校教育類課程結構，加大高校教師的培訓力度，加強高等院校與基礎教育的合作等。

關鍵詞：師范生；教學技能；問題；改革建議

作者簡介：孟淑芳，女，寧夏師范學院文學院2014級碩士研究生。

中圖分類號:G64

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0233-01

師范生作為基礎教育課程改革的“后備軍”，其教學實踐能力的高低直接影響著新課程改革的成敗和當代教育的發展前途。2011年10月，教育部正式頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》文件，明確提出了“強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練”的要求。師范生教學實踐能力的提高是一個系統的工程，它所涉及的不僅僅是高師院校的學校領導、指導教師、國家師范課程編寫人員等的職責，同時也需要社會各方面的共同努力。

一、當前師范生實踐教學的培養方式中存在的問題

1、課程設置不合理，理論學習與實踐教學脫節

目前大多數高師院校所開設的教育學、心理學等課程抽象程度過高，理論性過強，不能解決教師在實際的教學過程中遇到的問題。大多數師范生發覺從這些課程中所學到的理論知識對于實際的教學及班級管理等工作幾乎沒有什么幫助，而在走上工作崗位后往往要從頭做起：實際教學技能的鍛煉，學科知識內容的補充和學科知識系統的重組、教師角色的轉變等，而這些一般需要三到五年的時間才可以完成。顯然，這樣的師范教育課程設置只流于形式，不能有效地提高師范生的教學實踐能力，浪費了教育資源。

2、指導師范生教學技能訓練的師資隊伍薄弱，指導能力有待進一步提高

目前高師院校中大多數教師往往更擅長理論知識的教學，也許他們熟知基礎教育課改新理念，但是由于缺乏實際的中小學實踐教學經驗，在教學技能訓練方面對學生的指導不夠專業，缺乏科學性和針對性。同時，很多大學教師在自身的教學過程中更偏向于“一言堂”的教學方式，缺乏與學生的互動，有些甚至照本宣科，面無表情，教學技能低下。因此在對師范生教學技能的指導和訓練中不能起到很好的示范作用，降低了其在學生心目中的威望，學生參與教學技能訓練的積極性不高。

3、實習時間短，實習效果不佳

從實習時間上來說：中國高師院校的實習時間一般為6-8周，實習前的準備和實習后的總結工作共占去兩周，學生實際用于教學實踐的時間僅為4-6周。從實習的效果來看，當前高師院校師范生的教育實習往往流于形式，沒有發揮其實際作用。造成這種現象的原因是多方面的：部分師范院校實施的是回生源地的“放羊式”實習形式，學校及帶隊老師也沒有盡到其應有的職責，檢查落實工作不到位，缺乏與實習學校的有效溝通。迫于求職壓力，部分學生對畢業前的實習環節不夠重視，甚至放棄實習機會，而只是在當地某所中小學簽字蓋章來敷衍了事。

二、高師院校師范生實踐教學培養模式改革建議

1、調整師范生教育課程，形成教育類綜合課程，構建教育實習與相關理論學習交叉結合的教育實習模式

《基礎教育課程改革綱要》中“教師的培養和培訓”部分中明確指出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高師院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構等，改革教育方法。因此，為切實提高師范生的教學技能，重新整合高師院校師范生教育類課程：將學科教學法課貫穿于教育類的課程結構中，將教育類課程有機地分散在不同年級中，構建縱橫交叉的知識網絡，形成教育類綜合課程也是十分必要的。

另一方面，為改變師范生理論學習與實踐訓練脫節的狀況，高師院校應嘗試將教育實習和見習貫穿于師范生的教育理論學習全部過程中，以便更好地促進知識的遷移和運用。我們可以采取這樣一種培養模式：入學初，將每個專業的師范生分為若干個教學技能訓練小組，指定專業的指導老師在固定的時間全方位參與各小組的教學實踐活動：主要是教學技能的分解訓練和綜合訓練。這樣，通過在時間、進度、指導老師方面合理安排教學實習與相關理論課程的學習，有助于促使兩者的完美結合。這種貫穿全程的教育實習模式實質上是把中學課堂搬進了高師院校，有助于師范生提前進入教師角色，同時也有助于指導教師自身的專業成長，可謂一舉兩得。

2、加大高師院校教師培訓力度，提高師資隊伍專業水平

一方面，高師院校教師要轉變落后的教學觀念，順應基礎教育課程改革的新理念，創設生動活潑的大學課堂；要善于提高自己，不斷地完善自身的經驗，提升自身的職業素養，在教育實踐過程中不斷生成教育智慧，這樣才能有效激發師范生積極主動地參與教學。另一方面，高師院校應評選出有指導能力的教師，組織他們定期到中小學去進行學習調研：熟悉教材內容、教學方法，了解當前中小學生的心理發展狀況等。實踐經驗的豐富必然有助于在教學技能訓練時給予師范生更加專業、深入而有針對性的指導。

3、建設教育實習基地，加強高師院校與基礎教育的合作

教學實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的師范院校學生參加校內外實習的重要場所。教學實習基地建設直接關系到實習教學的質量，對于培養高素質教師有著十分重要的作用。固定的教育實習基地能有效解決高師院校與中小學溝通不暢的問題，有助于師范生的實習管理。同時一個合適的教育實習基地也是定期培訓高校教師的良好場所。需要注意的是：那些辦學有特色、有活力的學校更適合作為教育實習基地，因為這樣的學校能給予學生更多先進的教學理念和教學方法，同時也能給實習生在教學技能訓練方面更多的指導。

(作者單位：寧夏師范學院文學院)

參考文獻:

付麗萍，《師范生教師職業能力培養策略探析》，中國大學教學，2013年第5期。

楊曉丹，陳芳，《提高師范生教學技能訓練的實效研究》，大連大學學報，2015年第2期。