高職會計理實一體化課程教學改革探析

高職會計理實一體化課程教學改革探析

文/曹艷平段慧蘭

摘要：本文通過對高職會計理實一體化課程教學改革的研究，明確了理實一體化課程教學模式的內涵及特點，并分析了高職會計理實一體化課程教學實施過程中的重點，而事實證明，該教學模式在高職會計專業教學中的應用取得了良好的效果，為高職會計專業理實一體化課程改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：工學結合；理實一體化教學；會計

中圖分類號:F230-4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0164-01

基金項目：本文是中國機械工業教育協會職業教育研究立項重點課題《高職會計理實一體化教學改革研究與實踐，編號ZJJX12ZZ014》的階段性成果。

高職會計專業的培養目標是復合型、應用型、技能型的高端會計人才，應用型人才培養目標要求高職會計教學必須改變以往只注重理論知識傳授的教學思想及觀念，做到理論教學與實踐教學并重。這就要求改變傳統會計學科教育思想，突破理論教學與實踐教學之間的分離界限，實施會計理論與實踐一體化教學(簡稱理實一體化教學)，成為了廣大高職會計教育工作者關注和研究的熱點課題。

由于重理論輕實踐的教育思想長期存在于高職業會計專業教學過程中，這就出現了實踐教學體系還有待完善、技能實訓項目缺乏針對性、實訓教材建設較為滯后、實踐教學評價體系不夠科學等問題，直接導致會計專業畢業生就業能力差，實際問題解決能力弱，會計技能水平較低，無法培養出社會所需的高端技能型會計專業人才。因此，必須強化高職會計專業學生實踐能力的培養，而行之有效的一種方法就是“教學做”一體化教學模式的實施。在 “理實一體化”教學中，教中做，學中做，教學做有機結合，能在夯實理論知識的基礎上，有效的提高實踐能力，從而提升學生的職業能力和綜合素養，為走向工作崗位奠定堅實基礎。文章主要結合筆者實際教學經驗，基于教學實踐出發，遵循“就業為導向”、“能力為本位”的一體化職業教育理念，嘗試進行“基于工作過程”的高職會計理實一體化教學改革探索，為高職會計教學探究出新的教學模式，促進高職會計專業人才的培養。

一、高職會計理實一體化教學模式內涵

理實一體化教學模式類似于英國的BTEC教學法和國內的“任務驅動”和“項目導向”教學模式。理實一體化教學模式的內涵本質上就是以實用為主、夠用為度為原則，以工作過程為導向，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，有機結合理論教學與實踐教學的教學模式。其呈現出兩大特點，一是以職業技能訓練為主，理論教學為輔。結合職業技能訓練要求，確定理論教學內容，制定教學進度，理論教學主要為職業技能訓練服務。二是職業技能訓練與理論教學有機結合。不僅可以理論知識內容為起點，來應用于實踐操作，也可以生產實習為前提，再在理論上進行分析、歸納和總結，對實際技術相關問題進行輔導，從而實現技能訓練與理論教學的相互促進、相互融合和相互發展。

高職會計專業理實一體化教學模式是指在高職會計專業教學過程中，理論與實踐相結合、手與腦相結合、校內與校外相結合、教與做相結合、教與學相結合、學與做相結合。具體而言，以理論指導實踐，以實踐深化理論，從而改變傳統以老師為主體的灌輸式教學模式，取而代之的是以學生為主體、以實踐操作為主導的理實一體化教學模式。同時，校內實踐教學和校外實踐教學相結合，校內實踐教學即在課堂或校內模擬實驗室開展實踐教學活動，而校外實踐教學主要是充分利用企業實際工作場所及校企聯合實習基地進行實踐教學。可以說，為了實現高職會計專業人才培養目標，必須界定實踐教學的重要地位，將“能力本位”的教學原則融入到會計教學中。當然，會計專業理實一體化教學也是提高學生實際問題解決能力及創新能力的重要途徑。另外，理實一體化教學也可為高職會計專業雙證教育模式的應用提供保障，在教學目標、教學計劃、教學內容中納入職業資格標準相關要求，當學生完成相關學習內容，并考評合格后，即可獲得國家認可的會計職業資格證書，為學生步入崗位奠定基礎，提高職業能力和就業率。

二、高職會計理實一體化教學模式的特點

與傳統高職會計專業教學模式相比，理實一體化教學模式呈現出更多的特征的優點，主要包括以下幾個方面。

(一)實用性更強。高職會計理實一體化教學模式增加了實踐教學總體比重，有效的融合和理論教學與技能實訓教學，學生在獲得理論知識的同時，可參與企業工作實際，學生可親身體驗工作環境，親自動手參與相關工作流程操作，并可學習一些實際工作經驗，這是校園學習所無法獲得的，所學的技能能學以致用。

(二)技能性更強。高職會計理實一體化教學模式從“能力本位”出發，突出實踐技能的訓練，不僅以理論知識指導實踐，還通過實踐來深化理論知識，在提高學生會計專業技能水平的基礎上，還不斷優化學生會計知識體系。

(三)教學效率更高。由于會計理實一體化教學有機融合了理論與實訓技能教學，根本性的解決理論與實訓的分化問題，從而縮短理論知識向實踐能力遷移的時間，提高高職會計專業教學整體效率，當然也增強會計專業人才塑造質量。

(四)教師綜合素質要求。高職會計理實一體化教學對教師的知識、能力及素質提出了更高的要求，不僅要能傳授專業理論知識，還可指導專業技能訓練。這就要求會計專業教師不僅要更新知識，還要充分應用信息化教學手段，激發學生學習興趣，提高整體教學質量。

(五)教學條件要求更高。會計理實一體化教學模式增加了實踐技能教學所占比重，這就要求更新和完善教學硬件條件及設備，為該教學模式的應用及功效發揮提供堅實保障。

三、高職會計理實一體化課程教學的實施

理實一體化教學模式的建立和實施是一個系統性的過程，需要各個環節的通力協作，才能發揮其最大的教學效用，具體而言主要做好以下幾個方面的工作。

(一)建立校企合作機制

理實一體化教學實施的目標是培養社會所需的技能型人才，課程設置不是以學科為中心,而是以會計工作所需知識和能力為依據。課程模塊的選擇、課程內容和標準的確定、教學過程的展開，都需要有企業的深度參與及配合。該課程模式的建立和實施,也必然是一個校企合作機制建立及發展的過程。

(二)加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍

理實一體化教學需要過硬的師資隊伍，不僅要求教師具有扎實的理論知識及熟練的實踐技能，還要對會計職業有一個深入的認識，擁有理實結合能力。另外，現代職業教育需要復合型專業教師，這就要求采取走出去、請進來的策略，對師資隊伍整體結構進行優化，同時加強師資隊伍的培訓力度，增強個體師資的理論知識及實踐技能整合能力，為理實一體化教學的開展提供專業師資保障。

(三)對接行業企業標準，結合國家資格標準，修訂理實一體化課程標準

課程標準是對課程體系與教學標準的總體規劃設計，要在對職業工作過程充分調查分析的基礎上，精心篩選教學內容。以會計專業技能為核心組成教學模塊，并參考國家職業資格標準，融入相關內容及要求。而且課程教學目標的制定要遵循系統性、開放性原則。

(四)完善會計理實一體化教學的實訓條件

對現有實訓基地進行改造，使之成為理實一體化課程的重要教學場所，同時做到生產性和教學性兼顧、物理環境和人文環境建設并重。要選擇典型、與企業同步的設備用于教學要并建立教學資源的共享共建制度，充分利用社會及企業資源。

(五)改革教學方法

教學方法改革的核心是調整教與學、教師與學生這兩組關系。理實一體化課程將學習過程與工作過程整合成一體，學生為實踐活動的主體。學生在做中學、學中做，在完成具體任務的過程中學習知識及技能，學習的積極性及主動性得到提高。教師要適應這種變化，正確定位角色，探索教學工作的著力點和有效方法。

四、理實一體化課程教學改革效果

目前，“理實一體化”教學改革在湖南電氣職業技術學院會計專業教學中得到了應用和檢驗，事實證明，取得了以下較為良好的效果。

(一)“理實一體化”提高了教師教學能力，并受到教師青睞。在“理實一體化”教學中，可發掘和探究理論教學與實踐教學的結合點，有機結合教師的理論及實踐教學能力，并相互促長。同時，“理實一體化”教學減少了教師的教學工作總量，降低了教師的工作強度，受到了教師的普遍支持和認可，教師在教學中能效得到了更大的發揮。

(二)“理實一體化”增強學生學習積極性，并提高實訓效果。由于“理實一體化”的開展，增加了“實戰”機會，學生的學習興趣得到了激發。手腦結合的學習方式，增強了學生學習的主動性，整個課程教學中學生的主體地位得到了提高。“理實一體化”教學改革能推進學生的專業知識學習及實踐技能訓練，與傳統教學相比，較為明顯的改善了實踐訓練效果。

(三)“理實一體化”提高了職業資格證書獲取率，并增加學生成就感。“理實一體化”教學更注重實用和實效，強調理論知識的應用實踐，學生為了檢驗自己對專業知識的應用能力，更傾向于積極的取得各種國家認可的會計專業職業資格證書，不僅提高了職業資格證書獲取率，還鞏固了知識應用技巧及能力，并獲得了學習成就感和自信心，更為主動的去學習會計專業相關知識及技能。

(四)“理實一體化”增加了會計技能競賽所獲榮譽，并提高學生綜合素養。通過理實一體化教學的實施，使理論教學和實踐教學有機整合為一體，增加了實踐教學比重，提高了學生綜合素養，勇于實踐、積極前進、不斷創新，在各類會計技能競賽中獲得了更多的榮譽。

五、結語

理實一體化課程教學模式的應用能為高職院校培養社會所需的高素質技能型人才提供助力，但高職會計專業理實一體化教學改革是一個綜合性的系統工程，由于該教學模式還處于一個初期的推廣應用過程中，這就要求結合高職院校實際情況，考慮高職學生特征，聯系社會會計專業人才需求，進行針對性的探索、應用、總結和改善，以保證高職會計專業理實一體化教學體系的科學性和完整性。

(作者單位：湖南電氣職業技術學院)

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