我對作文教學的反思

我對作文教學的反思

文/張興明

摘要：透視高中作文日常教學現象，從三個方面反思存在問題，提出將學生看成思考者的全新理念，依據《普通高中語文課程標準(實驗)》三維目標確定作文教學目標，結合教材編排體系和學生具體學情設計作文訓練過程，運用多元作文評價方式，從而使作文教學回歸到正確軌道上。

關鍵詞：作文教學;教師反思;回歸之路

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0052-01

作文，新課程標準表述為：“是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”由此可知，認識是基礎，表達是目標。用課程三維目標來解釋，就是將知識與能力、情感態度和價值觀、過程與方法的綜合運用。

但我們在作文教學中，太多知識技法的訓練，不系統培養學生的審美思想、情感體驗、生活積累、素材準備、理解力、分析力、概括力、判斷力、聯想力、想象力、構建力、語言組織力等。因此，我們必須反思作文教學。

一、該扔掉“我是專家”的權威意識

就現狀而言，學生暴露出來最大的問題是審題不準，確定的主旨沒有內涵。這和我們平時教學遇到的問題是一致的。每每說起作文，讓我們最頭疼的是學生作文思想貧乏，內容空虛，情感矯飾。特別是論述類文章，說教死板，堆砌事例，浮在表面，沒有自己個性的思考和見解。正是因為這樣，課程標準提出教師“應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”這就是說，作文必須是經過感受體驗、積淀感動、思考表達、反思修改的過程。在這個過程中，首要任務就是拋掉教師的“專家意識”，把學生看成一個思考者，而不只是學習者。必須遵從“高中學生隨著生理和心理的變化，在觀察力、感受力、判斷力以及理性精神方面，都處在一個有一定高度的階段。同時，他們作為國家公民，已經是社會群體中的‘這一個’”就必然要“逐步形成自己對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及自己的價值追求，逐步完成自己的個性形象塑造” 這樣的規律。

二、該改掉“自由散漫”的不良作風

俗語說“臺上一分鐘，臺下十年功”。用來形容作文教學是最恰當不過了。要想搞好作文教學，急功近利是要不得，需要我們在高中三年里精心計劃。

從教材的使用上來說，必修1到必修5的編排，盡管有相應的表達和交流，可學校一般都會利用高一和高二的第一學期前半段就完成必修內容，開始上選修，作文基本上是處于無序狀態，到了高三復習階段，由于時間緊，教師只能進行技法訓練。因此針對新課程教材的編寫體例，教師要結合校情、學情對教材進行整合計劃。在整個計劃中，必須切實貫徹 “兩手抓”的教學思路。

一是抓住作文不放手，讓作文和閱讀教學占有同等地位。雖然在高中語文必修(一)--必修(五)的教材里，將閱讀和寫作單獨編寫，實質上我們在教學的時候，還是將寫作穿插在閱讀教學里，這樣無形中就放淡了寫作。教師在教學安排里也出現了閱讀教學時數緊張，就占用作文教學時數來完成教學任務的現象。要解決這一問題，最好的辦法就是在高中的起始階段，縱觀必修(一)--必修(五)的寫作訓練目標，由備課組討論，依據新課程標準和考試大綱，高一高二把基礎等級作為教學目標，高三把發展等級作為教學的目標。

二是抓住隨筆，讓學生學會感受體驗、積淀感動、思考表達。隨筆是一個高中學生必寫的，一個腦懶、手懶，一學期寫七篇作文就完成任務的學生，是永遠寫不出什么好作文的。新課程標準中提出，多寫多改，切磋交流、樂于展示，課外練筆不少于2萬字。

三、該放下“我的底盤我做主”的威嚴

新課標要求作文評價要充分尊重學生的創造性和獨特的情感體驗，從這點上講，作文的思想內容是第一位的。評價作文，要用發展的眼光看待學生，做 “有利于學生作文水平的提高；有利于學生寫作興趣的激發；有利于學生健全人格的培養。”的教學評價。

要做到這三個有利，首先注意心理學所講的 “同體觀”。我們在平時的教學中發現學生對老師的評價，最關心的不是寫作的技法，而是體察老師對自己作文情感態度，價值觀的認同。可是，學生由于生活閱歷和教師不同，往往很難達到教師心目中期待的認識深度，常出現幼稚、偏激的情緒。作為教師，應該以一顆平常心對待，用探討、爭論的方式培養學生的思辯能力，而不是用簡單的褒獎來評價。其實，對于今天的學生來說，教學生寫作文，不如“哄”學生寫作文。

其次，評價要有文學色彩，講究個性。我總是認為，一個語文教師自己要有文氣，要有語文教師獨特的氣質。要想讓學生寫出好的作文，教師從某種程度上，也應是讓學生佩服的寫手。評價學生作文時，要把評語當成老師的作品，要有自己個性見解和文學魅力，給學生精神愉悅和審美享受。在評價中讓學生體會教師的思想和文采。假如一個語文教師在評價學生的作文時，思想陳舊迂腐，語言干癟無味，要想讓學生寫出好的作文實在很難。

再次，要明白評價的目的是為了提高學生的水平。古人云：“數子十過不如獎子一長。”學生將辛辛苦苦寫成的作文交給教師，總希望得到教師恰當的評價，教師積極熱情的期望，會感染學生。所以我們的評語盡量挖掘學生的潛能，尋找閃光點。

最后要少點“教師包辦”的習慣。我們平常評改作文，或精批細改，或重點批閱或粗略地打個分數。然后在課堂上對作文中的優點和不足加以講評。這種評價方式，其實是一種辛辛苦苦的無效勞動。新課程改革，就是要給教師一個寬松的環境，一個打造教學個性的環境。我們少些看重數量的檢查方式，對教師放心點，不要管他是全批全改，小組合作，還是互批互改，自主評改，只要他把作文教學進行的有聲有色，有滋有味，學生寫得興趣盎然，就是對作文教學的負責。

盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德。”面對作文現實，讓我們深刻反思到要多一些實實在在的指導，我們盲從的那些法寶，技巧，已經不適應新課程作文教學。唯有回到新課程之路上，才能創造出一個有利于學生發揮情感和思維的新天地。

(作者單位：寧夏六盤山高級中學)