淺談多媒體技術在初中地理課堂教學中的利弊

淺談多媒體技術在初中地理課堂教學中的利弊

文/梁志偉

中圖分類號:G633.55

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0037-01

地理教學中滲透多媒體教學可以把學生所學的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，同時，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

筆者從事地理教育教學工作,也經常采用多媒體來教學。下面就以自己制作一些課件為例，針對多媒體技術在地理教學的運用談談自己的一些認識。首先說說利：

1、運用多媒體技術，可以創設情境，實現形象化教學，提升地理教學的趣味性，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中。而多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，能使學生有身臨其境的感覺，引起學生的注意力，激發學生的學習積極性和參與意識，進而提高學生的學習興趣。例如在學習《日本》《長江》《臺灣》等課時，可以先通過PPT放映相關的景觀圖片，并配上歌曲，可以勾起學生對學習的興趣。這樣的教學，讓學生始終處于樂學的情境中，活躍了課堂氣氛，使學生很快進入角色，克服了傳統教學中學生面對靜止的黑板、呆板的課本的缺陷，提升地理教學的趣味性，激發學生學習的興趣。

2、運用多媒體技術，可以幫助學生建立空間概念，突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而使用多媒體教學可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。例如在學習“地球的自轉、公轉對氣候的影響”時，知識較為抽象，既是教學的難點又是重點。七年級學生缺乏空間想像能力，很難理解。我在教學這一知識點時，用Flash制作了一段“地球圍繞太陽公轉”的模擬動畫：以浩瀚的星空、悅耳的音樂為背景，地球成一定的角度斜著身子圍繞太陽旋轉，太陽在中心位置源源不斷地放射光芒，并以平行光束照射地球表面。當地球旋轉到特定的位置時，畫面上的“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”和它們相對應的日期就會以高亮度閃爍。同學們通過動畫很直觀地理解了太陽光線直射點的移動、四季變化、晝夜長短的變化及極晝、極夜等抽象的地理知識。大大縮短了學生對抽象地理原理的認識過程，輕松掌握學習難點。

3、運用多媒體技術，可以培養和提高學生的讀圖、析圖能力

在傳統的教學過程中,教師除通過語言向學生傳授知識外,還要借助地圖、掛圖等教具教學,但一些掛圖內容繁多，而且又是靜態的、無聲的,給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。但是如果采用多媒體輔助教學,恰恰彌補了這些不足之處,幫助學生形成正確的、全面的讀圖、析圖、用圖的重要本領。例如：在分析“世界氣溫分布規律”時，在世界氣溫分布圖上我將20℃、10℃、0℃、-10℃、-20℃等等溫線分別用不同的顏色進行設置，在講到以上每一條等溫線所經過的地區時將該等溫線設置成閃爍狀態。這樣不僅使學生掌握了等溫線的概念，同時還能從這些等溫線的分布上，更清楚地看出世界降水的空間分布規律。故而多媒體通過動畫演示，用模擬、定格、拉近、放大、閃爍等方法培養和提高學生的讀圖、析圖能力。

4、運用多媒體技術,擴大了課堂的容量,縮短了教學時間，提高教學效率

使用多媒體教學手段，可以充實教學內容，擴大知識容量。在教學中通過電腦播放一些國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情,名勝古跡,調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。同時同一堂課,容納的知識內容多了,并可以給學生多一點地理活動的時間,讓學生討論,反復練習。如講授《中國行政區劃》的內容,以前差不多要用兩節課的時間,應用多媒體教學后,用一堂課的時間就可學完,還有相關鞏固練習。這樣既擴大了課堂的容量又節省了時間，還形象生動，效果很好。

多媒體技術以它表現形式的多樣性，表現內容的豐富性，表達方式的直觀性等特點在地理教學中有著非常大的優勢，可是在實際應用中，也要注意如下問題：

首先，有的教師在多媒體教學中，沒有整合、優化教學資源，而是通過大量的幻燈片全部呈現給學生。一節課播放了幾十張幻燈片，讓人眼花繚亂、目不暇接，學生根本沒有充足的時間思考，一節課看似熱鬧，但學生真正掌握的內容卻很少。這樣應用多媒體技術，非但沒有發揮輔助作用，還嚴重干擾了課堂教學。因此課件的使用不在多而在于精，在課堂教學中，應抓住教學目標，整合、優化教學資源，從學生實際出發，恰當運用多媒體，充分發揮它的輔助作用。

其次，運用多媒體教學時仍要注意引導學生，和學生交流。有的教師制作完PPT之后，上課就變成了讀PPT，脫離課本，與學生交流變少。教學過程中，往往是教師演示學生看，教師講解學生聽，未能很好地與學生溝通，使學生主動參與到教學活動中來。所以,在教學課件的設計中,突出可交流性是我們的首要原則,我們設計的課件最終目的就是增加與學生可交流的機會的平臺。

最后，多媒體不可以代替板書這一點是毋庸置疑的。多媒體輔助教學的出現，使得有些人認可以用課件顯示替代板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。運用課件雖然也能呈現板書，但由于屏幕的限制，有時影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知，同時由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性。

總之,在地理教學中運用多媒體技術,能很好地優化課堂教學結構,使我們的地理課堂教學更生動、更豐富。但是多媒體技術,只是一種教學輔助工具,所以我們應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法,教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，我們在利用多媒體授課的同時，既要認識多媒體教學的優勢，又要在使用過程中處理好教師，教材，學生之間的關系，使他成為一個協調，和諧發展的有機體。

(作者單位：陜西省安康市寧陜縣城關初級中學)