找準提問切入點　提高課堂實效性

找準提問切入點提高課堂實效性

文/蘇秀勤

摘要：教學中，只有找準切入點，精心設計課堂提問，才能提高課堂效率。小學語文教學中可根據教材內容，挖掘文本資源，針對學生實際找準切入點，優化問題設計，從而提高實效性。

關鍵詞：課堂提問;切入點;實效性

作者簡介：蘇秀勤，女，福建省龍海市港尾中心小學高級教師。

中圖分類號:G62.21

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0013-01

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學中，只有精心設計課堂提問，提高提問的技巧，才能為學生的思維“點火”、“導航”，促進知識的遷移和思維的發展。只有找準提問的切入點，抓住問題的關鍵，優化問題設計，才能切實提高課堂效率。那么，在小學語文教學中怎樣才能找準提問的切入點呢？

一、根據教材內容提問，滲透閱讀方法

1、從課題入手

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。它往往折射出文章的中心思想或主要內容。教學時，可從課題入手提出問題，如課文《唯一的觀眾》，針對課題質疑：“唯一的觀眾指誰？”“為什么觀眾是唯一的？”“唯一的觀眾給他什么影響？”帶著問題邊讀邊思考。不管這些問題是否稚嫩，都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養成質疑的良好閱讀習慣。

2、從關鍵處入手

課堂上所提的問題，要圍繞課文的重點和難點，問在文章的點睛處。如：教學《尊嚴》一文，找出評價哈默的句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”然后抓住“尊嚴”一詞，理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴？引導學生通過對哈默的外貌、動作、語言進行品味。抓住中心，抓住重點，學生不但學得有興趣，而且體會到如何把人物形象寫具體的表達方法。教師要時常鼓勵學生抓住文章的關鍵詞、中心句進行質疑，深入閱讀，不斷探究，就能逐步習得閱讀方法。

3、從矛盾處入手

教材中的許多矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，耐人尋味。抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究欲望，而且能把課文理解得更透徹。課文《賣火柴的小女孩》當中：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖、多么明亮的火焰啊！”以這句看似與生活相矛盾的話為切入點提問:“一根火柴有那么溫暖，那么明亮嗎？為什么小女孩有這樣的感覺？”激發學生的求知欲，引導學生讀書，討論，理解:小女孩太冷了,才會產生這樣的幻覺，更深刻地體會到賣火柴的小女孩的悲慘遭遇。

4、從反復處入手

有些課文為了表達效果，采用了反復的寫法，如《難忘的一課》中有一句簡短而又深刻的話：“我是中國人，我愛中國。”這句話貫穿全文，反復出現。把它作為切入口，設計這樣的問題：想想這句話每次是在什么情況下出現的？表達了怎樣的思想感情？引導學生讀文思考，就能感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

二、挖掘文本各種資源，鏈接作文指導

1、從插圖入手

有的課文中安排了精美的插圖，可細心琢磨，尋找問題的切入點。如《魚游到了紙上》，把課文6至8三個自然段與插圖結合起來，圍繞聾啞青年作畫的專注態度和畫技的高超，引導學生想象圍觀的老人、青年、小孩是如何贊嘆和議論的？先說，再寫。既深化閱讀，又得到了練筆，讀寫巧妙結合。

2、從空白處入手

教材中有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節不作詳細的敘述，留下空白，給讀者提供了遐想、體味、補白的空間。教師要有意挖掘這些“空白處”的教學資源，尋找突破口，精心設問，引導學生走進文章的“心靈”，與作者產生情感的共鳴。如課文《凡卡》的結尾，給讀者留下了想象的空間。教師就此引導學生從不同角度展開合理的想象，進行續寫，既發揮學生潛能，培養發散思維能力，又把讀與寫結合起來，訓練寫作能力。

3、從寫法處入手

小學語文教學中，我們可以從閱讀分析的角度提出問題，幫助學生提煉文章主題，也可以從寫作的角度提出問題，引導學生懂得課文寫了些什么，理解課文為什么這樣寫？表達上有什么值得我們學習借鑒的？

《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，就內容而言，通俗易懂，無需教師過多的分析講解，但是，這篇文章的結構有特色。我校王幼玲老師大膽地從讀寫鏈接的角度設計了以下問題：課文圍繞題目寫了哪幾個事例？學生在自讀課文后歸納出三個事例，理清了文章的結構。再讓學生模仿本文的寫作特點，進行小練筆，學生的習作困難迎刃而解。我們欣喜地看到：在學生的當堂作文中，既有對課文結構的模仿，也有對文章的創新。這節課讀與寫緊密結合，學生讀與寫的能力同時得到了提高。

三、針對學生實際提問，提升閱讀實效

1、從興趣處入手

興趣是最好的老師，是學習的動力，能激發學生學習的熱情。教師在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣，主動獲知。

2、從動情處入手

在最能激發學生情感的地方提出問題，最能調動學生學習積極性。如教《生命 生命》一文時，師生激情昂揚地背讀最后一段后，教師問學生：“激動嗎？有話要說嗎？”，學生當堂高呼“珍愛生命”，課堂氣氛達到了高潮。

3、從忽略處入手

課文中有些詞、句、標點不被學生注意，應有意把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。如《驚弓之鳥》一文中有兩個句子幾乎一樣，但標點不同：“你有這樣的本事？”“真有這樣的本事！”教師通過朗讀，對比，讀中感悟，讓學生釋疑解惑，還不露痕跡地引導學生正確使用標點。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”只有找準問題的切入點，精心設計各種類型的課堂提問，問到關鍵處，問在點子上，才能讓學生的思維迸發出智慧的火花，提高實效性。

(作者單位：福建省龍海市港尾中心小學)

參考文獻：

王其華《高效能語文教學5項修煉》