漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中離合詞的偏誤分析及教學(xué)策略

喬玉偉，張 薇

（1.黑河學(xué)院 黑龍江 黑河 164300；2.哈爾濱師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中離合詞的偏誤分析及教學(xué)策略

喬玉偉1，張 薇2

（1.黑河學(xué)院 黑龍江 黑河 164300；2.哈爾濱師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

本文從日常教學(xué)中留學(xué)生在離合詞方面出現(xiàn)的偏誤入手，歸類分析總結(jié)，力求找到學(xué)生出現(xiàn)偏誤的癥結(jié)，從而確定教學(xué)方法和策略。

離合詞；偏誤分析；教學(xué)策略

對(duì)于離合詞的研究，事實(shí)上起步相對(duì)較早。《中高級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)等級(jí)大綱》（1955版）曾將其進(jìn)行單列，因?yàn)閷W(xué)者們覺(jué)得離合詞難于歸入漢語(yǔ)現(xiàn)有的任何一類詞性之中。但漢語(yǔ)中又不能沒(méi)有離合詞，特別是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，這還是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。隨著改革開(kāi)放的日益深入，來(lái)華留學(xué)生越來(lái)越多，中文信息處理需求等都讓離合詞更受關(guān)注。雖然對(duì)于其探索的腳步從未停止，不過(guò)一致的意見(jiàn)一直沒(méi)有形成，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法體系教學(xué)時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一。進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，可以從離合詞本身特征展開(kāi)相應(yīng)的處理，比如，將其當(dāng)成某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講授，運(yùn)用句型練習(xí)讓學(xué)生理解、把握。不過(guò)一旦進(jìn)入中、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，其弊端就會(huì)很明顯，讓學(xué)生不知所措，教師也沒(méi)有令人信服的理論依據(jù)來(lái)加以闡述。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的偏誤類型

（一）該“合”而誤用為“離”。一般來(lái)講，離合詞可以“離”也可以“合”，不應(yīng)該離的時(shí)候離了，這是留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。例如：現(xiàn)在的小孩子特別愛(ài)玩電腦，如果他們癡了迷，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。這個(gè)例句就出現(xiàn)了動(dòng)詞“癡迷”，這個(gè)句子的錯(cuò)誤就是，癡迷不應(yīng)該分開(kāi)，應(yīng)改為：現(xiàn)在的小孩子特別愛(ài)玩電腦，如果他們癡迷了，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。再如：我回家沒(méi)好好寫作業(yè)，得了媽媽的罪。這句話應(yīng)該是“得罪了媽媽”，“得罪”是離合詞，但擴(kuò)展形式有限。

（二）該“離”而誤用為“合”。這個(gè)現(xiàn)象最常見(jiàn)的是對(duì)離合詞的使用情況不清楚，最明顯的例子就是“幫忙”這個(gè)詞：中國(guó)老師熱情地幫忙我，后來(lái)我的留學(xué)生活好多了。在這個(gè)句子中，“幫忙”是一個(gè)不及物的動(dòng)賓型離合詞，后面不可以直接接賓語(yǔ)，如果“幫忙”這個(gè)詞有賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，要把賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)插入到兩個(gè)語(yǔ)素中間，這是留學(xué)生沒(méi)有掌握好漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則出現(xiàn)的偏誤。

（三）其他原因。1.誤用離合詞重疊。與一般動(dòng)詞的區(qū)別是，重疊離合詞必須在進(jìn)行動(dòng)詞語(yǔ)素重疊之際，輔以名詞語(yǔ)素，而非簡(jiǎn)單地詞語(yǔ)重復(fù)。比如“領(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談?wù)勑摹保皇恰邦I(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談心談心”。這樣的表述語(yǔ)序不對(duì)，不符合正常的漢語(yǔ)交流習(xí)慣。2.程度、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)與離合詞配合使用時(shí)，成分缺失。比如，正確說(shuō)法是“他說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得很好”，而“他漢語(yǔ)很好”就存在意思缺失。這種離合詞運(yùn)用偏誤發(fā)生的根源在于，程度、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)與離合詞配合使用時(shí)必須對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)素進(jìn)行重復(fù)這個(gè)基本原則沒(méi)有全面把握，由此引發(fā)了意思表達(dá)上的不確定、不到位。3.故意規(guī)避現(xiàn)象。部分國(guó)外留學(xué)生如果碰到在離合詞內(nèi)插入成分現(xiàn)象時(shí)，往往借助于助能愿動(dòng)詞進(jìn)行意思表達(dá)，以此規(guī)避離合詞中的“離”因素，以于減少運(yùn)用偏誤。此種做法盡管語(yǔ)法正確，但語(yǔ)意表達(dá)并不確切。

二、降低漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞偏誤的方法

（一）歸納經(jīng)驗(yàn)。教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，自身的研究也是其推動(dòng)科學(xué)、文化發(fā)展的重要手段。通過(guò)對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的探索、研究、歸納與總結(jié)，也利于教師日后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與深入。比如，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行離合詞的涵義、功能及運(yùn)用的講解，要避免泛泛而談，通過(guò)想象、試驗(yàn)、討論，盡快把離合詞的特征等上升至相應(yīng)的理論層面。通過(guò)由簡(jiǎn)到繁的全面闡述，化抽象為具體，讓留學(xué)生更方便地理解、把握離合詞的使用。特別是對(duì)于他成份插入離合詞的使用，要多舉例、練習(xí)，讓他們不斷鞏固、提升離合詞的學(xué)習(xí)、運(yùn)用水平。把留學(xué)生對(duì)離合詞運(yùn)用時(shí)發(fā)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)、分類，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的教學(xué)偏誤避免將大有裨益。

（二）去除母語(yǔ)干擾。不同國(guó)家的留學(xué)生，其母語(yǔ)都不一樣，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的干擾。如果教師能細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)受到的母語(yǔ)影響所在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、說(shuō)出自己學(xué)習(xí)離合詞的因惑，這樣更有利于分析其出錯(cuò)部位，更有利于問(wèn)題解決。如此便可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

（三）加強(qiáng)交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是使用、交流，因此，要鼓勵(lì)留學(xué)生加強(qiáng)與以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人群的交流。只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得更多，才能更有效、及時(shí)地糾正，漢語(yǔ)水平才能提升更快。

［1］劉芳宜.面向漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的離合詞研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

［4］張家瑞.漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.

［3］盧濤.漢語(yǔ)偏誤分析的理論意義［A］.日語(yǔ)教育與日本學(xué)研究——大學(xué)日語(yǔ)教育研究國(guó)際研討會(huì)論文集（2013）［C］.上海：華東理工大學(xué)，2014.

［4］周小兵.非母語(yǔ)者漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究程序［D］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與研究版），2009（01）.

項(xiàng)目名稱：黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士自主學(xué)習(xí)能力研究”，項(xiàng)目編號(hào)12542089。

H195

A

1007-0125（2015）11-0229-01