語言生活理論對大學語文教學改革的啟發

王桂亮

（江漢大學 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

大學語文教學是我國語文教育的重要環節。但是，大學語文存在著教學質量不高和學生興趣低下的突出問題，甚至自身生存都受到嚴重沖擊。我們認為，在大學語文教學中應樹立語言生活理念，緊密結合現實變化，豐富課堂教學，才能提高教學效果，增強課程吸引力。

一、語言生活與語文教育

（一）語言生活

根據眸子的定義，語言生活是指運用語言文字進行的各種社會活動和個人活動。其中，“說話、作文、命名、看書、聽廣播、做廣告、語言教學等等，都屬于語言生活范疇”。[1]李宇明進一步指出“凡運用語言、研究語言、學習語言和語言教育等活動，凡應用語言學成果的各種活動，都屬于語言生活的范疇。”[2]可見語言生活已經關涉到社會生活的方方面面。大學語文屬于語言教育領域，是語言生活范疇的重要組成部分。大學語文教育的問題會影響到全民語文教育事業，引發系列語言生活問題，因此必須重視并尋求解決途徑。

（二）語言生活變化導致語文需求變化

當今語言生活熱點頻現，極大豐富了語言資源寶庫。就當下情況來說，網絡媒體是最受關注的語言生活領域。國家語委每年度發布的中國語言生活狀況報告已經成為大眾關注的熱點話題，被稱為大眾語言生活的“新年俗”。這正呼應了海德格爾“語言是人類賴以生存的家園”的經典論斷。大學語文教育應該對語言生活變化有足夠的關注和應對能力，積極吸取有益的語言資源，豐富語文教育內容，滿足語言生活變化帶來的新需求。

當下語言生活的興盛還表現為我國的語言教育國情已經發生了巨大變化。人民群眾的語文基礎已經脫離掃盲階段，語言學習動機趨向多元化。就語言學習目的來看，多數人希望擁有更高層次的漢語表達能力（包括書面語和口語），盡可能多掌握一門外語，以便勝任未來職業。從日常生活來看，網絡媒體和移動媒體成為個人分享感受、參與娛樂生活的重要途徑，語言交際環境發生重要改變，異語混雜使用增多，對漢語的生存和發展也形成了一定威脅。當然，語言生活的興盛對語文課堂教育也形成了巨大沖擊。作為教師，應該如何豐富語文教學內容，把被媒體語言生活吸引的學生拉回課堂，無疑是值得深思的問題。

二、當前大學語文教育的突出問題

根據王步高、梅健和湖北省大學語文研究會等不同時期的調查結果來看，大學語文至今尚未完全覆蓋全國高校，課程教學也面臨著來自高校定位不明、教材建設混亂、師資配置不足等多個層面的問題和壓力，近年來甚至面臨著繼續邊緣化的風險。梅健調查表明，大學語文課程普遍存在的突出問題包括“課程設置與國家要求嚴重脫節、課程資源與學生實際需求激烈沖突、課程教學與學生學習心理取向矛盾尖銳”等。[3]可見，大學語文教育走向窘境，很大程度上是因為自身存在問題，即不能滿足國家、社會、學生對語文能力培養和語文內容豐富性的需求，而非單純的外部環境不支持。比如，梅先生調查大學生對大學語文教材的看法時發現，“文言文太多、各種文體的選文數量分配不合理、對作家介紹不全、觀點古板陳舊、點評不夠”[3]等是最為突出的意見。這表明，教學要素中最重要的教材內容本身就不能滿足學生對語文內容的現實需求。調查表明，當代大學生最喜歡現當代作品和小說。從語言生活與作品內容的對應來看，現當代作品是與當下語言生活關系最為密切。學生可以在閱讀現當代作品時能獲取對當今社會生活的全方位了解，品讀時新文字是如何表情達意的，于潛移默化中培養了文學興趣，積累了語文知識。而過于強調文化傳承而大量選取文言文，強迫學生理解古板陳舊的觀點，無疑脫離了學生的主體需求，不符合當今的時代精神，不受歡迎是必然的。因此，無論是從思想上還是從語言結構上看，繼續選用文言文題材都是值得商榷的。

總之，大學語文教育存在的突出問題為：不能適應當今語言生活變化提出的新需求，不能培養出符合當今社會需求的語文人才。如果這個問題不解決，那么即便有再好的國家政策和外部支持，大學語文也會因不能滿足社會和學生需求而消亡。

三、當代語言生活特征對大學語文改革的幾點啟發

針對大學語文教育存在的突出問題，大學語文教學應樹立語言生活理念，跟隨語言生活實際變化步伐，努力從以下幾個方面尋求突破，滿足不同需求。

（一）著眼于語言生活的層級性，系統規劃國家語文教育體系，明確大學語文教育的功能目標。語言生活具有層級性，語文教育也有層級性和階段性。從宏觀上來說，大學語文教育地位尷尬與語文教育的階段目標不明確有關。國家應該成立專門的語文教育委員會，首先理順母語與外語、普通話與方言、現代漢語與古代漢語的功能層級，制定相應的法律規范加以引導；其次，統一規劃從小學到大學的語文教育目標，明確定位大學語文教育的功能定位和主要任務。高校類型多樣，專業設置多樣，決定了大學語文教育必然帶有多樣性，怎樣兼顧統一性和多樣性是規劃工作的重要考慮。教育部門必須轉變觀念，認識到語文教育對提升國民素質和國家文化軟實力的重要性，兼顧統一性與開放性，可借助新型傳播媒介建立共享網絡平臺，提供菜單式教學資源，滿足不同學生群體的語文學習需求，無疑是很理想的方案。

（二）著眼于職場的語言生活實際，滿足未來職業對學生語文能力的要求。“肯想、會說、能寫”是現代高素質人才的基本特征，每年畢業數百萬大學生，很多企業和用人單位卻在招聘時高喊“人才荒”，千尋萬覓也招不到合適的語文人才。因此，大學語文教育應根據語言生活實際更新教材選文，適當增加科技文體和寫作指導，著眼于語言能力培養。也就是說，必須突出語言的工具性，注重提高學生的漢語素養，通過引導討論讓學生用審辯式思維看待問題，組織演講活動培養學生的口頭表達能力，借助作品感悟提升學生的理解鑒賞能力，讓學生掌握基本的寫作常識，能滿足工作場合語言能力的要求。

（三）著眼于日常語言表達需求，培養語言生活理念，豐富學生的第二課堂。網絡媒體極大地釋放了個體的語言表達欲望，當代大學生通過微博、微信、網絡論壇等實現交友、找工作、網購、娛樂等不同需求，許多網絡詞語都是由大學生直接創造出來的。可以說，絕大多數大學生有著較好的語文基礎，只是需要激發、鼓勵和引導，讓大學生的日常語言能力有效轉化為正規場合的語言能力。大學語文教師應積極參與進來，通過網絡聊天、博客、論壇、微博等途徑互動交流，開展課余活動，推薦文學作品，鼓勵學生借助網絡媒體養成“用語言記錄生活”的習慣，潛移默化地影響學生的日常語言表達習慣，可以起到很好的效果。

清人魏源說道“孤舉者難起，眾行者易趨”。以上只是我們的管見，希望能夠起到拋磚引玉的作用，群策群力，一起推動大學語文教學改革向前發展。

[1]眸子(李宇明).語言生活與精神文明[J].語文建設，1997(1).

[2]李宇明.關注語言生活[J].長江學術，2006(1).

[3]梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報，2007(3).