高職創新教育促進人才培養的實證研究

唐燕妮+戴衛軍+董文華

摘要：高職院校創新教育著力于培養高端技術技能型創新人才。本文以河源職業技術學院探索創新教育為實證案例，介紹了創新教育的設計思路、實施舉措和效果。

關鍵詞：高職;創新教育;高技能人才;培養舉措

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0045-03

黨的十七大報告提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家，優先發展教育，建設人力資源強國”的奮斗目標。2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。作為21世紀教育發展的模式，創新教育有三個根本任務，即知識創新、人才創新和教育創新，其中人才創新是核心任務。通過人才創新滿足知識社會對創造型人才的需求，通過知識創新提高企業技術創新能力和國家創新能力，通過教育創新推動高等教育改革并形成新的教育模式。這就是實施創新教育的根本意義。全國高職高專創新工作委員會明確提出“要建設創新型國家，需要具有大批創新能力的高素質人才;要培養具有創新精神的人才，高等職業教育負有義不容辭的責任，一定要把高職院校建設成創新型學校”。目前，重視和發展創新教育已經成為眾多高職院校的普遍共識和工作重點。河源職業技術學院積極探索創新教育促進高職學生培養的研究和實踐，在實際工作中取得了良好的效果。

一、指導思路

依據高等職業教育的培養目標，高職院校創新教育培養的是具有一定專業基礎知識、技能熟練、具有解決現場問題能力的高端技術技能型創新人才。這一培養目標體現了高等職業教育培養的基本屬性即高等性和職業性，也體現了高端人才必須具備一定創新能力的要求。高職教育培養的是生產、管理、服務第一線的人才，它要求學生有扎實的專業基礎知識和熟練的技能，這是職業性的要求;在這兩者的基礎上，學生具備一定的創新能力，能根據現場的生產和服務需要進行技術改進和創新，這體現了高職教育的高等性要求。高職院校在培養學生技術技能的同時，注重創新教育的培養，讓創新教育貫于整個人才培養過程，從而使得創新教育與技能培養兩者互為滲透，相互提高。在這一指導思想下，河源職業技術學院在營造創新教育良好氛圍、優化創新人才培養硬件環境、建立創新教育運行機制、加大校企合作力度、建設創新型師資隊伍等多方面探尋技能培養和創新教育結合之路，構建了有效的人才培養過程。

二、創新教育培養舉措

（一）以大賽+文化節營造創新氛圍

高職院校的技能大賽和文化節活動，是集中檢驗學生專業技能創新和文化藝術創新的兩個平臺。河職院構建了專業級-校級-省或國家級的三級技能競賽機制，通過技能大賽營造在熟練技能之上的技術創新，通過文化節集中展示學生創新創業的成果。專業級競賽要求專業學生全部參加，并根據不同年級設計不同技術層次的競賽題目，考察學生對這一年專業基礎知識掌握和技能熟練程度;校級競賽適當提升技術難度和創意創新的要求，如電信類專業的IT文化節，專業與電子信息類企業合作開展IT產業設計項目競賽。機電類專業的創新創意文化節，強調模具設計與工業設計的合作創新。工商管理專業的創業文化節，以模擬市場的方式鼓勵學生探索產品營銷的創新和創業;省或國家級的競賽通過校級賽選撥學生集訓參賽，在機器人應用技術、服裝設計、工業設計等專業產生優秀的創新作品，并為在校學生形成良好的創新教育示范效應。通過技能大賽+文化節的系列活動，營造學校濃郁的創新創業文化氛圍，激發學生的創新熱情和練好技能的興趣

（二）開設創新創業系列課程

學校落實教育部關于創新創業教育課程要求，將《大學生創新創業教育》列為校級必修課，作為全體學生素質教育課程基本內容之一。并開設了SYB創業培訓、商務禮儀、溝通技巧、創意思維開發，以及管理、法律、財務、稅務等選修課，通過課程學習加強學生創新創業知識的儲備。同時建設大學生創新創業教育課程網絡，提供網絡教學資源，方便學生在線學習，滿足更多學生的學習創新創業知識的需要。

高職創新教育促進人才培養的實證研究

（三）開展社團活動拓展學生素養

積極引導學生參加各類社團活動，學生在參與過程中形成創新意識。學校目前有學生社團60多個，參加學生占全校在校生的80%以上;建立體能拓展中心，讓新生在體能的拓展訓練過程中，形成團隊意識和冒險精神;在學生宿舍公共區設置活動室，活動室除了娛樂設施以外還有電視、報刊，還有一些其他的創新創業的活動，讓學生在活動中逐步增長愛好和素養。學校對學生社團活動積極宣傳和報道，通過校園廣播、網站、宣傳欄、校園文化報等覆蓋全校的文化宣傳，將創新文化深入學生的生活之中，不斷擴大創新教育的規模和影響力。

（四）建立創新學分引導機制

圖1創新學分引導機制運行示意圖

只有建立創新教育的長效運行機制，才能使創新教育在人才培養的整個過程中得到充分落實。河職院經過多年的探索實踐，形成了創新學分這一成熟的創新教育引導機制。創新學分是指學生在第一課堂意外，通過在省級以上各類技能競賽（如職業院校技能大賽、挑戰杯競賽、數學建模競賽、3D設計競賽等等）、各類科技活動（如參與教師項目的科學研究和技術開發、學生團隊的發明創造等）、發表專業論文或文學藝術作品，以及參與社會調研、校外專家講座等其他實踐創新等方面取得成績或成果，都可申請創新學分，并作為必要的畢業條件之一。創新學分引導學生在校期間參與創新過程，感受創新帶來的益處，使學生從被動創新轉化為主動創新。河職院創新學分引導機制如圖1所示。

（五）搭建創新實訓室平臺

創新實訓室是針對某一專業技術領域開設的研發、生產及競賽集訓的復合型、創新型實訓室。創新實訓室以校內名師或專家為負責人，團隊還包括其他教師和優秀學生。要求負責人熟悉企業相關崗位（工種），能準確了解行業內的新知識、新技術、新工藝，并將企業標準、新技術及科研成果通過創新實訓室這一個平臺，傳授給團隊的其他教師和學生。依托創新實訓室，教師與企業工程技術人員開展合作，建立產學合作教育紐帶。河職院探索了多種創新實訓室模式，如模具創新實訓室探索和實施“導師制”培養模式。該創新實訓室共有師生隊伍20余人，其中教師6人。每1名教師專注于某一項技術如機械機構設計、UG繪圖或電氣控制等，以導師身份負責指導3-5名學生專注于該技術專項，整個師生團隊合作形成一個模具產品或機械自動化產品的項目研發組。“導師制”創新實訓室可以對社會承擔產品的開發和生產，也可開展高職競賽項目的強化訓練，學生在項目訓練和素質熏陶中提升技能、養成素質，形成較強創新能力。

（六）建設創新型師資隊伍

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養;大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。這要求職業教育教師在具備專業知識、專業技術的基礎上，既要有較強的傳統教育教學能力，又具備很強的實踐能力和創新能力。同時具備兩方面能力的教師，更易于在自身專業技術領域學習和鉆研，并產生新的研究成果;更善于將企業行業標準與課程教學改革相結合，落實到項目化課程教學中;更勇于結合區域辦學或行業辦學的需求不斷探索和實踐，改革和創新專業人才培養模式。并引領和帶動一批教師，形成創新型的教師隊伍，進一步加強校企合作促進專業建設和課程建設，建立產學合作教育紐帶。

三、成效

河職院創新教育經過近幾年的努力探索和總結提升，在學校形成了強有力的創新文化氛圍，對學校高素質技術技能型人才的培養起到的積極作用。學校為社會培養了1萬余名合格高職畢業生，2012屆-2014屆學生畢業半年后平均就業率達94.3%，高出全國高職平均水平3.3%。用人單位對畢業生總體滿意率高98%，如圖2所示。學生2012～2014年參加各類省級、國家級技能競賽獲得省級三等獎以上達330項，其中全國職業院校技能大賽獲獎18項，獲獎成績在廣東省高職院校中位居前列，如圖3所示。

創新教育的成果驗證了學校創新教育探索和實踐的正確性，為學校培養創新型高技能人才和建設創新型高職院校奠定了良好基礎。

圖2近3年畢業生就業率變化趨勢圖

圖3近3年學生在省級以上技能大賽獲獎情況

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰