面向小語種的微課教學方法——基于第一屆中國外語微課大賽攝制的思考

范曉露 歐陽健

湖南工業大學外國語學院

真正展示微視頻教學魅力從而引發世界矚目的，當屬2009年美國人可汗成立的數字輔導視頻——可汗學院（Khan Academy），現有關于數學、歷史、醫學、金融、物理等各個學科的教學視頻超過3800段。時長基本在12分鐘，完全貫徹了微課短小精悍的特點。隨著近年不斷增加的在線學習、移動學習及泛在學習，教育界開始應用與推廣翻轉課堂教學方式。

在國內，由微格教學法從培訓教師的試驗場演變為尋常教學環境，并形成常態教學活動，即“微課教學”。基于微課資源教學可以理解為教師可以在自己課堂教學環節中通過播放和演示相關的教學視頻或其他微型課件，來輔助講解與闡釋教學中的知識點、重點和難點。新近廣受歡迎的“翻轉課堂”教學法，就是一種基于微視頻資源的混合學習。

國內目前對微課進行研究的有胡鐵生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、張一春（2013）、鄭小軍（2013）、吳秉健（2013）等專家學者。比較有影響力的平臺有佛山市中小學名師精品課例（優秀微課）平臺，內容涵蓋從學前教育到高中各學科微課資源；中國微課平臺也提供了豐富的高質量的各學科微課資源，所有這些微課資源為現代教育技術課程不同專業學生提供了大量優質的在線資料。將微課引入高校教學，尤其是外語教學，從而形成系列化、規模化的微課資源與翻轉課堂、在線教育、移動學習、泛在學習，將能夠有效解決目前教育資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客觀存在的問題。近年來舉辦的全國性微課大賽成為各界矚目。2014年的中國外語微課大賽則成為高校外語教育領域全面展開微課教學改革的重大契機。

2014年6月，全國高校教師網絡培訓中心舉辦“專題：微課的設計、開發與應用課程骨干教師高級研修班”的培訓課。從中可以感受到高校教師對微課這一新概念的熱情度和積極度。湖南工業大學外國語學院日、法、俄語專業骨干教師在完成培訓獲得證書之后，開始嘗試以本校小語種專業為教學改革試點學科，拍攝錄制微課，并且選拔優秀作品參加首屆中國外語微課大賽。在拍攝制作微課的過程中，教師開始思考如何將微課教學完美結合到傳統小語種課堂教學中，把參賽導向轉向應用導向。

一、從觀念上改變小語種任課教師對微課的認識

如何將網絡教學與傳統課堂教學方法進行結合，如何轉變教師觀念，將微課教學引入傳統教學環節中，充分發揮傳統課堂教學和微課教學的優勢是將微課普及到現實教學中的關鍵點以及核心。眾所周知，在外語教學領域，小語種的教學略顯弱于英語專業。包括PPT的資源、多媒體教學材料、教材資料等等。而首屆中國外語微課大賽在賽程分組方面充分考慮到這一點，把參賽小組分為英語組和日俄德法語組，也是考慮到這一現實。同時也是鼓勵小語種教育工作者積極參加，轉變觀念，加深對微課的認識，加入這一現代教學技術的變革活動中來。

對此，小語種任課教師首先要理解微課真正的概念和意義。研究顯示，網上學習的學生對視頻的忍耐時長不超過20分鐘。中國外語微課大賽參賽要求明確提出微課應是“時長為5—10分鐘的微課視頻”。突出其“小而精”，有效提高學習者自學效率，展現微課“微”的特點。因此，小語種教師在錄制微課之前必須考慮內容簡短精悍，便于利用信息通道傳輸，可放入移動工具中，以適應移動學習的需要。

其次，要求教師明確把握所制作微課的內容。在短暫的幾分鐘時間內如何展示某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題。且要求具備獨立性、完整性、簡短有效。去其糟粕取其精華，讓學習者真正受益。設計重點是提煉教學點，最好是1個教學點，不超過3個。

必須體現以學習為中心的教學理念。尤其是小語種的學習者，與英語學習者易獲得教學資源不同。他們走出課堂后往往遇到更多的功課復習、自習障礙，課外資料補充的缺失等難題。小語種微課錄制要實現供學生課后復習、反復觀看難點、重點的教學目的。著重以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和專業知識水平為目標，針對教學中的常見、典型、有代表性的內容或問題進行設計，選題“小而精”。盡量錄制出深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的視頻。

然后是要注重微課教學設計中的現場效果、現場互動等教學策略。不僅內容完整，在形式上也要達到完整，真正達到“翻轉課堂”的個性化教與學。微課絕不僅僅是一個“10分鐘以內的視頻那么簡單”，要求視覺、聽覺上要舒服，從網絡技術講錄制的聲音、畫面要清晰，制作的效果精良，才不會丟失學習者的興趣。但是也不能過度花哨，時間長、音量大的背景配樂及復雜的動漫場景會分散學習者的注意力。因此，ppt要簡潔大方，以展示知識點為主，聲音要清晰響亮。

最后，從網絡用戶習慣上講最好能精確搜索，所以要求微課名稱要包含知識點，主要關鍵字要體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。所以前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分，只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

二、微課資源的收集是微課教學方法、微課錄制順利實施的關鍵

怎樣才能錄制一個好的微課視頻，制作過程中有哪些注意事項？怎樣的設計才能體現以學生學習為中心？如何在浩瀚的網絡上收集和整理出適合我校小語種學生學習的微課資源？這些都是在微課錄制過程所面臨的難題。

微課教學目前受到教育部、各省市區各級教育行政部門的高度重視。近年來各部門積極開展微課比賽。尤其是全國高校教師網絡培訓中心、教育部教育信息中心、中國職業技術教育微課與慕課聯盟等成果令人矚目。在這些賽事舉辦之后往往會有參賽作品、獲獎作品展示。利用這些資料可以創建一個微課資源平臺。不僅是量的豐富，更要增加系列化的程度。然而目前小語種微課資料的不足，也是小語種教學者面臨的一大挑戰。這也是驅使高校小語種教育工作者實踐探索、應用試點研究，并且提交研究成果的良好時機。

首屆中國外語微課大賽也給外語教育工作者提供了一個累積微課資源的良好平臺。小語種教師們可以通過思考如何制作良好的微課參賽作品，充分使用強大的互聯網資源，搜集微課資源，改良材料，制作參賽作品，成為新的微課資源。

三、別讓微課錄制技術成為小語種教師的“硬傷”

隨著科技的進步，移動終端的普及，微課錄制技術在硬件和軟件上均取得重大突破。對于外語教師來說，微課開發制作的門檻不斷降低。簡單的可以用手機、平板電腦、相機、錄音筆錄制好一堂精美的微課；復雜一點的可以組建微課錄制團隊，三機拍攝、背投屏幕、摳像技術等都可以應用到微課錄制上來。在軟件方面，一些高效的錄屏軟件，如camtisia，studio等很受歡迎。

但是小語種組參賽的微課一般會出現以下幾個共同的問題：一是軟件使用不熟練，畫中畫遮擋PPT內容、噪音太大、多媒體技術應用太單一。二是PPT制作不規范，花里胡哨，文字密密麻麻沒有重點；片頭太長，不符合片頭展示不能超過5秒鐘的大賽要求；沒有片頭或片頭，無作者信息。三是講解過于嚴謹，像是在重大場合舉辦演講比賽一樣，顯得極不自然。四是適用對象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個微課適用于什么群體。五是微課命名無要點，體現不出要講的內容，互聯網用戶是不會去點擊這樣的微課。

那么小語種教師們如何解決這些問題呢？首先就是要有耐心，接觸新事物肯定會遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決、去學習。第二就是到微課評選平臺學習微課的各項要求，按照教師網提供的各項建議制作微課。第三建議下載微課設計模板做前期的微課設計，這可以解決大部分內容上的問題。第四是多摸索錄屏軟件的使用方法，現在網上各種教程都有，微課平臺也給大家提供了視頻教程，但是更重要的是需要自己去學習。第五是多點評別人的微課，學習別人的思路和美感。

如何錄制出色的教學視頻是擺在小語種教師面前的技術關鍵。可以用傳統的拍攝式、錄屏式、動畫制作型。但是不管是哪種，都必須能夠熟練掌握技術，考慮是否需要圖像、聲音分開錄、如何錄制聲音最清晰。根據佛山微課大賽的經驗，胡鐵生認為“課堂教學視頻的拍攝于編輯技術是制約微課質量的主要因素”。如果真正使微課教學視頻系列化，必須要求高校組建一支專業的團隊，包括專業的拍攝設備、大型的語音室和錄音器材，還有優秀的錄制人員，與小語種教師團隊進行整合、優化，從而制作出精良的微課程。

四、結束語

微課程錄制的摸索過程，充分契合了當前全社會呼吁的以學習者為主體的教育改革浪潮。微課采用在線課程的形式，搭載的載體更為便捷，便于移動，是學生學習自主權的重新回歸,是值得高校小語種教師不斷評估檢驗,不斷反思修改、完善的一種教學方式。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63.

[2]鐘顯添.“微課”教學的策略探究[J].教學月刊(中學版),2013(14).

[3]肖慶安.關于微課教學的幾點思考[J].中小學信息技術教育,2013(4).

[4]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡,2013(10).