從交互英語看大學英語教學模式改革

趙婉孜

上海理工大學外語學院

探索有效的大學公共英語教學模式一直以來都是很多工作在大學英語一線教學的教師們奮斗的目標。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各校紛紛根據自身的實際情況探索并實踐 《大學英語課程教學要求》指導下的教學改革，“交互英語”便是其中之一。

交互英語課程利用現代信息技術，以計算機、網絡和課堂作為載體，是具有創新性的英語教學模式。它最大限度地改進了以往以教師講授為主的單一教學模式，真正實現了教師與學生的交流和互動。交互英語模式需根據學校的條件和學生的英語水平建立網絡環境下的聽說教學模式（通常稱作大學英語網絡自主學習平臺），直接在校園網上進行聽、說的教學和訓練。讀、寫、譯等內容的教學則既在課堂中進行，也在計算機網絡環境下同步完成。此種教學模式不但涵蓋了教學、學習、管理的完整過程，還兼顧了包括學生的自評、教師授課情況、師生的在線輔導情況等內容，做到隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況，及時反饋教學與輔導情況，從而體現交互性和多媒體性。

為了最大限度地發揮交互英語教學模式的優勢，教學單位須在新生入學后第一時間組織進行基于計算機的初始測試，以確定各自起始學習級別，如一級、二級、或三級，做到因材施教。教師根據學生測試結果，通過管理系統為每位學生定級、設定賬號后，學生可根據教師的安排開始學習課程。當學生的自主學習滿足了教學設計的規定時數，可參加由教師設計的網絡單元測試，如果測試合格則自動進入下一單元的自主學習，相反則要返回本單元重新學習，直至考核合格。這樣的設計既能滿足自學能力強且學習積極性高的學生的要求，也同時照顧了學習能力相對弱的學生的需求。當學生已學到應該接受輔導的單元時，學生應接受面授輔導。教師在面授輔導過程中通過各種有效的手段如課堂問答、模擬辯論、情景重現、角色扮演、口頭演講等活潑有趣的課堂活動，來檢測學生學習的真實效果，并最終決定學生是否輔導通過。

在實踐交互英語教學模式的幾年中，筆者作為教改的參與者之一，真正感受到了此種教學法的進步性以及它給大學公共英語教學帶來的積極影響，它做到了“三個轉變”：

一、以學生為主體，變沉悶、呆板的課堂為生動、有趣的學堂，激發學生的學習自主性

（一）交互英語模式中最大的亮點就是學生的自主學習環節

每個人都希望被承認和贊賞，特別是剛完成了人生的一次大考——高考，并勝利進入人生自主、獨立階段的大學生們。他們非常期待能夠在大學的課堂上實現“做自己的主人，暢游知識的海洋”。而在過去，很多大學英語教師并沒有體察到這個年齡段學生的心理變化，依然將他們視為高中生來對待，這樣的思想指導下的教學方法必然還是延續著 “教師一言堂”的模式。以往，學生在課前最多只是查查生詞，預習一下課文，然后等待課堂上教師“滿堂灌”地講解。教學方案及步驟往往千篇一律，有些教師把精力都浪費在準備例句、講解語法等內容上，結果是教師教得累，學生學得煩，可以說是“事倍功半”。而交互英語模式則徹底顛覆了以往的“學生閑得慌，教師忙不停”的局面，通過建立大學英語網絡自主學習平臺的方式，將課文中淺顯易懂的內容同過各種有趣的圖片、音頻、視頻和游戲環節，有機地設計在一起，放在平臺上，給學生以足夠的空間和時間,做到課前充分預習 ，為接下來的面授課環節節省出了大量的寶貴時間，去完成更高的教學要求，即在有限的時間和空間里（45分鐘的課堂）盡可能地實踐和使用所學的語言，做到活學活用，實現“以學生為中心”的教學目標。這充分體現了交互英語的教學理念：相信學生的學習潛能，幫助學生樹立自信的教學理念。凡是學生能夠自學的知識，都讓學生通過網絡自主學習平臺自學完成。例如，以往英語教師會在面授課上耗費大量的時間給學生講授課文中的生詞或短語，結果往往是生詞還沒講完就下課了，這樣不但打亂了教學計劃，一篇課文無法在教學大綱規定的時間內順利完成，還使得課堂氛圍十分沉悶，課堂教學變得呆板、無趣。有些學生甚至整節課都一言不發，只是默默地聆聽別人“講英語”。交互英語模式要求凡是學生能講清楚的問題，教師絕不越俎代庖。這樣真正做到了改變教師一人包辦、學生被動接受的落后的教育方式。

（二）給予學生民主，創造更多的機會以培養學生的思考決斷能力和自我調控力

交互英語模式下，學生完成了規定的自主學習內容后，來到課堂中，在老師的指導下做到動手做、動筆寫、動腦想，重參與、重合作、重分享。每一個來到面授課的學生都必須要動手做課件，動筆寫學習重、難點，動腦想每一個知識點的本質內容或課堂活動的真正目的。教師在課堂上鼓勵學生重視參與課堂活動，重視與同學互動合作，重視分享知識和經驗,使學生們能夠感受到課堂的魅力和自己的風采。教師用尊重的眼光賞識學生，用恰當的語言鼓勵學生，用誠摯的語言指出學生的錯誤，讓學生從中進行自我對比和調控。

二、以教師為主導，變機械地傳授為睿智地指導，培養學生的主動性

（一）“授人以魚不如授人以漁”

交互英語教學模式中的教師側重于對學生進行學習方法的指導，讓學生有學習的興趣和欲望。有很多知識學生是可以通過自主學習完成的，如一篇文章中關于作者的背景及文章中所涉及的相關歷史知識、地理知識及人文知識都是決定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查閱資料的過程往往是學習者真正領會文章精髓的關鍵，學生在查閱資料時對目標做系統地了解和梳理，從而使學生能夠更好地把握所學內容，做到真正理解，而非死記硬背。教師要做的不是用PPT展示這些信息，而是指導學生如何在遇到問題時，通過自己的努力，抽絲剝繭，去發現問題的要害，并自己整理、總結。從長遠的角度看，無數次的教學經驗已經證明：學習方法的傳授往往比知識的灌輸對學習者更有益。

（二）交互英語教學模式中的教師會幫助學生明確學習目標，讓學生有參與競爭的意識

衡量教學是否有效的第一要素就是看教學目標的達成情況。語言學習的課堂上能夠達成教學目標，能夠有效提高學生的語言能力就是好課，相反教師講得再多、再好，形式再新穎、再漂亮也不能稱之為好課。

（三）交互英語教學模式中的教師積極探索轉變教學方式，讓學生有成功的喜悅和體驗

教師不再以知識講解為主，而是有的放矢地點撥和激發；教學過程不再教條化，而是充滿了討論、探究、質疑、爭論。先引導學生發現問題，再指導學生自主學習并最終尋找到答案。教師鼓勵學生自己設計學習方案，并按照方案有計劃地開展學習。在交互英語教學模式中，學生會自發組建交互英語學習小組，共同完成課上課下的全部內容。教師會鼓勵學生以學習小組為單位設計具體某一單元的學習方案。通常教師會安排兩個學習小組同時開展工作，各自完成學習方案，并鼓勵其他的小組對學習方案進行課堂論證，最終評出最佳學習方案。這樣做不但使全部同學都能夠參與到集體活動中來，更重要的是在設計、論證的過程中，學生之間進行積極、有效的互動，取他人之長，補自己之短，總結寶貴經驗，獲益匪淺。

三、以訓練為主，變機械式填鴨為創新式互動，培養學生的創造性

交互英語模式中枯燥的學習變成了有趣的競賽，從接觸學習內容，到明確每節課的學習目標；從開展自主學習到開展質疑問難；從評價每個學生的表現到自己嘗試解決問題，教師都讓學生全程參與課程的每一個細小的環節，使學生形成一種積極思考，不輕易言敗，敢于展示自我，樂于檢驗自己的高效學習方式。

交互英語教學模式是在 《大學英語課程教學要求》下的創新模式。它能夠根據學科教學內容的特點，結合學生已有的知識，針對教師在教學過程中不斷發現的重、難點，采取靈活有效的教學方式，通過轉變三種常態教學模式，緊緊圍繞課堂教學核心，有效地組織學生參與學習過程，使學生的自主性、主動性和創造性都得到有效的培養和促進。

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