翻轉(zhuǎn)課堂在 《新聞采編》教學中的實施

文/賀倩

《新聞采編》是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，要求理論與實踐并重。但這種“理實一體化”的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，陷于重理論、輕實踐之困。而起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂為《新聞采編》教學提供了新的模式，翻轉(zhuǎn)課堂能較好實現(xiàn)理實一體化課程的宗旨?？伞缎侣劜删帯贩D(zhuǎn)課堂的實施，又依賴于課堂教學實踐中課堂品相、教學品質(zhì)、教學品評三個重要部分的改變與實施。

一、改變課堂的品相

所謂品相指文物鑒定中被鑒定物的外觀特征。借用這一專業(yè)詞匯，課堂品相具體指課堂教學的成員角色、教學形式和教學內(nèi)容的外觀特征。與傳統(tǒng)課堂相比，《新聞采編》翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了課堂品相，這種改變主要體現(xiàn)在課堂教學的三要素上。

(一)師生角色品相的改變。由于傳統(tǒng)教學突出教師的主體性，教師作為主體，在課堂上的角色是知識的傳授者和課堂的管理者，而學生則為客體，是被動接受者。這種角色定位，容易養(yǎng)成學生依賴的思想，《新聞采編》的教學很難培養(yǎng)學生的獨立性和好奇心。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，強調(diào)師生的主體間性關系，即教師和學生都是課堂中地位平等的主體，學生的課堂角色也由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空吆椭R的建構(gòu)者，教師則成為設計者和指導者，這種角色的轉(zhuǎn)化是學生的主體地位的真正實現(xiàn)的基礎。

角色的改變，同時也改變了師生課堂的互動，師生關系從主客體關系轉(zhuǎn)向互為主體關系，由你問我答的指令性的互動，變成師生之間、生生之間的平等交流、討論，甚至是辯論。這種互動使新聞采編的教學不僅僅停留在“是什么”，而是深入到“為什么”。

(二)教學形式品相的改變。教學形式從“先教后學”反轉(zhuǎn)為“先學后教”。傳統(tǒng)的《新聞采編》課堂教學形式由“課堂講解+課后練習”構(gòu)成，教師課堂上大量灌輸新聞采編的知識點，學生通過課后練習對課堂知識進行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學形式是由“課前學習+課堂實訓”構(gòu)成，課前、課堂分別需要完成以下的學習任務。

1.課前學習。課前學習包括教師傳遞知識、學生學習知識兩部分內(nèi)容。

教師的課程開發(fā)。教師開發(fā)課程、傳遞知識，需做好四項的工作:一是編寫學習提綱，提綱內(nèi)容包括:新聞采編學習的內(nèi)容、目標、方法的提示、學習資源等;二是制作教學視頻或PPT+音頻。教師把傳統(tǒng)課堂45分鐘的知識講解濃縮為8－10分鐘的主題視頻。視頻概括出基本知識點，并事先傳給學生;三是尋找教學資源、置課前練習。教師可以在開放的媒體資源中尋找與課堂教學內(nèi)容相符合的資源，如文本、圖片、視頻等，布置學生課前查閱，以這些學習資源來體現(xiàn)視頻中知識點的運用;四是建立移動課堂。移動課堂指師生利用信息技術提供的交流群、聊天室、微信等交流工具隨時進行互動，指導學生學習、解答疑問，同時了解學生需要，根據(jù)學生反饋修正學習提綱的目標。

學生的自主學習。學生完成課前學習，需完成四項任務:一是熟知學習提綱。學生應明白自己要學什么，應達到什么樣的標準;二是下載觀看教學視頻，掌握基本知識點;三是認真查閱教師指定的相關書籍、媒體上的優(yōu)秀新聞作品、完成閱讀—理解—質(zhì)疑—思考—交流—反思的任務;四是互助答疑。學生之間，師生之間通過交流工具了解彼此之間的疑問與收獲、進行答疑。

2.課中探究。課前學習，學生對新聞采、寫、編知識只是初略了解。為了深入理解和掌握課前知識，需要系統(tǒng)的練習來消化所學知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂采用自主、合作、探究式的教學。《新聞采編》根據(jù)課程特色，教師的課堂教學可選用以下的教學形式。

組織學習。在教師的組織下，就給定的主題，采用討論會、講座、辯論等不同的形式開展交流。如由學生主講的提問技巧講座、各小組開展的采訪經(jīng)驗交流會、新聞作品評議會等，以達到交流互補、釋疑的目的。

協(xié)作學習。協(xié)作學習用問題取代內(nèi)容講授，采用對話、爭論、商討等形式討論問題，引導學生積極探究知識。如教師總結(jié)歸納出課前學習中的難點和疑點，將其轉(zhuǎn)化為問題，作為課堂教學的引導，或者教師設計出一系列深入淺出的問題，如“你要采訪什么人”、“要提出什么問題”、“如何寫導語才能立即吸引讀者”等，鼓勵學生表達不同的觀點，從爭論中得出正確的答案。在協(xié)作學習中，教師不僅分享知識和經(jīng)驗，而且引導學生深入思考、真正吸收、內(nèi)化新聞采、寫、編的知識。

合作學習。師生共同分析課前學習中教師制定閱讀的新聞作品，分析作品的特色和疑點，以此鞏固課前學習的知識點。此外，師生共同探究如何進行新聞的采、寫、編，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出新聞采、寫、編的技法。

(三)教學內(nèi)容品相的改變。教學內(nèi)容由“教知識”變成“用知識”。傳統(tǒng)教學內(nèi)容的重點在于講解教材的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容以活用知識點為主。 《新聞采編》課堂中新聞采、寫、編的知識交由學生課前自學;知識的運用則由教師精心設計針對性的實訓來完成，這就要求學生在課堂上“動起來”和“忙起來”。如進行模擬訓練，把《新聞采編》課堂設計成新聞編輯部，由師生分別擔任編輯和記者，召開例會、交流新聞點，討論和確定報道選題，在教師指導和幫助下，師生像專業(yè)新聞工作者一樣完成新聞的采訪、報道、編輯等工作，以此鍛煉學生的新聞知識和技能的運用能力。

此外，在條件允許的情況下，可把新聞課堂搬到新聞現(xiàn)場，通過現(xiàn)場的采訪、寫作，提高學生的動手能力，并鼓勵學生向媒體投稿。事后將學生的新聞稿件與媒體的發(fā)表的稿件進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不足，找到改進的方法。就新聞知識的運用而言，這種現(xiàn)場教學要比課堂教學更有效。

二、堅守教學的品質(zhì)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，但翻轉(zhuǎn)的宗旨在于提高教學品質(zhì)，即提高課堂教學質(zhì)量，提高教學品質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障。因此《新聞采編》翻轉(zhuǎn)課堂實施中，堅守教學品質(zhì)需要認真落實三項工作。

保證視頻品質(zhì)。視頻品質(zhì)包含兩個方面，一是視頻內(nèi)容質(zhì)量，二是視頻制作質(zhì)量。對學生而言，課前視頻學習應是一種輕松、自主的課外學習，就課堂教學來看，課前視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提。因此課前視頻不能隨意，必須保證品質(zhì)，才能將學生注意力引入視頻。為了防治視頻教學由課堂的人灌變成機灌，教師應精心設計教學內(nèi)容，錘煉教學語言，視頻力求做到內(nèi)容易懂，形式有趣、講解生動，時間簡短。

加強指導品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學生自主學習，但并不意味著教師對學生的放任不管。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是主體間性教學，既要突出學生作為自主學習的主體，也要強調(diào)教師作為指導的主體。因此翻轉(zhuǎn)課堂上，一方面，教師觀察學生的學習過程，進行過程指導，對一些學生積極表現(xiàn)給予強化，對部分應付學習的學生予以督促。另一方面，教師通過課前、課中與學生的交流，及時檢測學生的學習效果，掌握學生反饋的學習信息。如哪些目標完成，哪些沒有完成，沒完成的原因是什么，困難在哪里等，并根據(jù)這些反饋信息，進行針對性的輔導，提高指導品質(zhì)。

提高傾聽品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是教師在提問、傾聽、對話中向?qū)W生傳授新聞知識的。目前翻轉(zhuǎn)課堂更多關注提問和交談，忽略了傾聽。而傾聽也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要手段之一，包括課前在線傾聽和課堂在場傾聽。課前在線傾聽在于了解學生學習情況，針對學生的問題提前做好備課的準備。課堂在場傾聽是了更好點拔和指導學生。翻轉(zhuǎn)課堂表面上看，大部分時間是學生在講，教師在傾聽，相比于傳統(tǒng)課堂教師講，學生聽的滿堂灌，似乎在為教師減負。但事實正相反，只有認真的傾聽，才能幫助教師更深入理解學生，全面掌握學生的學習現(xiàn)狀。課堂上，教師聽出學生精彩的言論予以鼓勵、聽出不合理的言論及時糾正，真正做到指導的有的放矢。顯然，傾聽對教師挑戰(zhàn)極大，提高傾聽的品質(zhì)要求教師掌握聽什么，怎么聽的技巧，不加選擇的傾聽，反而抓不住重點。

三、實施教學的品評

教學的品評主要指翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價，它是課堂教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。教學品評包括三個方面，一是教師自寫教學報告。教師經(jīng)過反思，診斷教學問題，調(diào)控教學進程;二是同行提供反饋，進行互助。同行以專業(yè)的視角評價教學目標是否合理，教學形式是否得當，教學內(nèi)容是否講清;三是業(yè)界的反饋。來自業(yè)界的反饋也是對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的檢驗和評價。如學生參與當?shù)孛襟w的新聞采訪和報道;或深入單位，結(jié)合單位需要，為其撰寫新聞作品等。這些課外實戰(zhàn)訓練也是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，從課前、課中延伸到課后，從實訓延伸到實戰(zhàn)，既鞏固知識，也了解業(yè)界的需要，收獲了經(jīng)驗。

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