翻轉課堂在大學英語跨文化教學中的應用

文/曲文文

一、國內外翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂教學模式起源頗早，它以20世紀90年代源起于哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學為雛形，同伴教學法使用專門編制的測試題來揭示學生概念理解的錯誤或引導學生進行深入思考，將單一的講授模式轉變為自主學習和合作學習，構建了新的教學模式。翻轉課堂是一種利用網絡技術來影響課堂教學的學習模式。在這種模式中，教師利用軟件將所要講授的知識制作成10分鐘左右的視頻并將其上傳至網絡，學生可以利用課余時間進行觀看。在這些視頻中，老師會包含一些有關上節課的問題，這樣可以方便學生檢驗自己對上節課知識的掌握程度。在課堂上，教師會與學生一起對相關知識進行討論，一旦發現學生出現學習障礙，教師可以立即參與到學生的學習活動中并對其進行指導。這種教學模式與傳統的方式正好相反，翻轉課堂是學生課下學習，上課討論，傳統方式是學生課上學習，課下討論。隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的內涵日益清晰，主要包括以下方面:(1)視頻取代直接講授。(2)允許學生就關鍵教學活動與教師進行個別交流。(3)原本課堂時間的講授變成了作業，而作業則成為課堂中完成的內容。

二、大學英語教學中文化教學的現狀

文化是一種復雜的社會現象，它已經滲透到了人類社會物質和精神生活的各個方面。語言是文化的重要載體，學習一種語言在本質上就是學習一種文化。在大學英語教學過程中，向中國大學生教授英語就面臨著兩種文化相碰撞和融合的過程。如果外語學習者僅機械記憶一大堆詞匯和語法規則，而對所學語言賴以存在的文化不予以關注，則無法正確理解和運用這種語言。因此，研究如何在大學英語教學中提高學生的跨文化交際能力，便成為我們必須研究的一個重要課題。

跨文化交際不僅指本族者與非本族語者之間的關系，而且指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。中西方文化差異范圍較廣，如果忽視了這些差異，就有可能錯誤地表達自己的思想和意愿而導致交際失敗。跨文化能力的培養有助于提高學生英語學習的興趣。有助于學生正確地運用語言。而且，跨文化意識的培養有助于提高學生自身的修養。與此同時。人們發現只懂語言并不能解決所有的交際問題，文化是不容忽視的一個重要方面。

三、翻轉課堂在大學英語跨文化教學中的應用

在大學英語教學一直以來關注的是課堂上教師的講述，而翻轉課堂模式為我們提供了一個全新的思路。借助翻轉課堂教學模式，老師可以在課前讓學生借助視頻或導學案在輕松的環境中對所要學習的內容有大致的了解，課堂中的大部分時間可以在教師的指導下由學生自行掌控進行個性化學習。因此，目的明確的視頻和導學案使課堂時間的大量釋放成為可能，從而確立了學生的主體地位;學生在課堂中參與的教學活動有教師密切關注，在不斷的反饋中——矯正中，學生學習的主動性得到提高;同時，用多樣化的方式更客觀及時地評價學生的學習效果，從而順利完成掌握而教、為掌握而學、為掌握而評價教學實踐。

教師又應該怎樣面對如今的教育問題呢?首先，要努力提高老師本人的水平。教師不僅要掌握必需的專業知識，提高自己的文化素質，文化品味，同時還要注意多方面地了解學生。其次要改變傳統思維，接受現代教育思想，學習現代教育技術理論，明確方向。第三，文化教師要培養自己應用現代技術的能力，以技術的技巧服務于教學的技巧。隨著翻轉課堂理念在國內外引起廣泛重視，也有很多學生開始進行翻轉課堂的實踐，筆者通過對翻轉課堂理念，定義以及教師的角色等探討翻轉課堂帶來的影響，并且嘗試性的把翻轉課堂課堂模式運用到跨文化教學中。

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