大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

文/王薇

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化失語(yǔ)現(xiàn)狀及影響

二十世紀(jì)六、七十年代，隨著西方多元文化教育概念的產(chǎn)生與發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸引入多元文化教育及跨文化交際能力培養(yǎng)等，并且研究與改革不斷深入。然而，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及跨文化交際中，大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)可謂望“文”興嘆，因此造成跨文化交際失誤和障礙。針對(duì)這種現(xiàn)象，早在2000年，從叢的研究就發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多大學(xué)生普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，即他們沒(méi)有意識(shí)和能力有效地用英語(yǔ)傳播我國(guó)文化。

目前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言教學(xué)，深入開(kāi)展文化教育。改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”在實(shí)際教學(xué)中卻側(cè)重介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和人文風(fēng)情，較少涉及博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力的缺失，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)狀使得中國(guó)傳統(tǒng)文化向外輸出時(shí)不能突出其文化資源優(yōu)勢(shì)，更使得輸出者在跨文化交際過(guò)程中屢遭文化沖擊。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)和局限，不利于傳播中國(guó)本土文化;盡管已提到要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，缺少不同文化的對(duì)比教學(xué)，忽視了提升中國(guó)本土文化的表達(dá)能力，在跨文化傳播過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏對(duì)母語(yǔ)文化的理解度和文化敏感度，失去了理解目的語(yǔ)的基礎(chǔ)，繼而無(wú)法與目的語(yǔ)相比較，因而也就無(wú)法很好地理解兩者存在的共性及差異，影響學(xué)生的社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。

二、文化失語(yǔ)的對(duì)策研究

大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該是一種雙語(yǔ)文化交際能力，既包括對(duì)西方文化的深刻理解，又包括能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和輸出中華優(yōu)秀文化，這樣才能維持大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)生態(tài)平衡。本文將從以下四個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的相應(yīng)對(duì)策。

1.教師自身文化意識(shí)的培養(yǎng)

建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)本土文化的關(guān)鍵。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基本的技能，也要有很強(qiáng)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教師只有樹(shù)立正確的文化立場(chǎng)，有意識(shí)地，積極承擔(dān)母語(yǔ)文化的重要任務(wù)，將自己的更好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)當(dāng)中，以促進(jìn)開(kāi)放學(xué)生的思維模式。感染并教育英語(yǔ)教師和學(xué)生，提高他們的文化身份和愛(ài)國(guó)主義情懷，然后他們將從心底的自發(fā)學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化和向世界介紹英語(yǔ)母語(yǔ)文化作為其義不容辭的責(zé)任，這促進(jìn)中華民族文化的傳播，在世界文化的發(fā)展具有不可估量的作用。

2.增加本土的文化課程設(shè)置

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)符合自己的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的基礎(chǔ)上的必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充分的訓(xùn)練和提高”。就目前的情況看，介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的課程很多，如英國(guó)和美國(guó)的文學(xué)欣賞，英美概況，但很少公開(kāi)對(duì)母語(yǔ)文化課程，學(xué)生直接接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自己的母語(yǔ)文化知識(shí)，計(jì)劃開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程與本土文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化等。

3.教材設(shè)計(jì)的多元文化建設(shè)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)中國(guó)文化的文本比例很低，體現(xiàn)的是一種單一文化外語(yǔ)教學(xué)模式，雖然許多外語(yǔ)教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，由于沒(méi)有合適的教材配合，這種自發(fā)的本土文化介紹稍顯單薄，談及地方文化的更是少之又少。為此，有些學(xué)校的改革也重視了本土文化的英語(yǔ)表達(dá)與培養(yǎng)，如蘇州大學(xué)編寫(xiě)出版了《中華文明與蘇州文化英文導(dǎo)讀》，體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的雙文化模式。要構(gòu)建一個(gè)雙文化模式，應(yīng)盡量選用能體現(xiàn)具有雙文化內(nèi)涵、能培養(yǎng)跨文化交際能力的文本。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)呼吁校本特色，號(hào)召各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、跨文化交際能力和國(guó)際視野跨文化能力。

4.文化測(cè)試指標(biāo)的增加

目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的母語(yǔ)文化的成就。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免在評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)化的方式，盡可能多添加一些文化意識(shí)評(píng)估內(nèi)容。如提高書(shū)面英語(yǔ)話(huà)題母語(yǔ)文化，增加英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)文化，它不僅可以刺激學(xué)生的母語(yǔ)文化的熱情也幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言和文化知識(shí)。通過(guò)結(jié)合中西方文化知識(shí)的考查，全面提高學(xué)生的雙語(yǔ)文化能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加重本土文化元素比例，并不是對(duì)目的語(yǔ)文化的削弱，相反，它有利于促進(jìn)和諧發(fā)展的目標(biāo)語(yǔ)言文化和本土文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入當(dāng)?shù)氐奈幕兀粌H可以吸引學(xué)生興趣學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕由顚?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，和文化比較的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立平等的多元文化價(jià)值觀(guān)。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入當(dāng)?shù)氐奈幕兀就廖幕湍繕?biāo)語(yǔ)言文化之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)健康發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境起到了非常積極的作用。

[1]從叢.中國(guó)文化失語(yǔ)癥:我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷 [N].光明日?qǐng)?bào)，2000－10－19(1).

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