領(lǐng)悟藝術(shù)之美與初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文/李丁丁

有一位著名的美育家曾經(jīng)說過“美術(shù)教育是通過美術(shù)完整人格的教育，然而所謂的人格，應(yīng)該是人所具有的一切潛質(zhì)都能得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展”，所以說美術(shù)教育不僅僅是滿足于個人對于藝術(shù)之美的領(lǐng)悟，而是個人要在學習美術(shù)的過程中將藝術(shù)之美升華，通過藝術(shù)之美來完整人格的教育，從而打破思維的僵局，解開思維固化的枷鎖，激發(fā)想象力，拓展發(fā)散性思維，提高思維創(chuàng)新能力。這就是美術(shù)教育的最終目的，也即是我國現(xiàn)代社會提倡德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

一、美術(shù)教育對初中生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性

經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動了科學技術(shù)的不斷進步，引領(lǐng)人類進入了數(shù)字化信息化的時代，社會的變革日新月異。二十一世紀是個高端人才競爭的年代，國家的核心競爭力就是對人才的儲備，為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展，增強我國的綜合國力，學校要培養(yǎng)和輸出符合時代要求的高素質(zhì)人才，才能讓我國在國際上立于不敗之地。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則離不開創(chuàng)新這個話題，提高學生的創(chuàng)新能力和思維已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育的重要任務(wù)。而美術(shù)創(chuàng)作實際上是一個創(chuàng)造性的行為，創(chuàng)作主體通過對事物的各方面的觀察和感知，進行綜合加工的二次處理，將其領(lǐng)悟到的美感和體驗用非狹義語言的特殊方式表達出來。在初中的美術(shù)教育中，美術(shù)創(chuàng)作的主體就是初中的學生們，學生在對美術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作中的過程中，能得到比較完整的手和腦的系統(tǒng)鍛煉。學生對于美術(shù)作品美感的理解、感知、享受和評價可以有效的提升智力特別是形象思維能力的開發(fā)，也就是提升學生們的創(chuàng)新能力。因為美術(shù)創(chuàng)作不像別的學科需要嚴謹?shù)倪壿嫼屯评恚饕獊碓从陟`感創(chuàng)作，也就是想象力，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉[2]”，所以說，美術(shù)教育可以激發(fā)初中生的想象力，開拓其的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

二、初中美術(shù)教學中存在的弊端

(一)個體差異性未被有效開發(fā)

受到傳統(tǒng)教育習慣的影響，初中的美術(shù)教師在日常美術(shù)教育中，忽視了對學生個體差異性的開發(fā)，個體差異其實就是創(chuàng)新思維的來源。藝術(shù)創(chuàng)作來源于靈感，靈感也就是想象力，同一件作品，每個人因為自身的知識儲備和情感體驗，欣賞到的美和對于美的著力點都是不一樣的，比如一朵玫瑰花，有的孩子看到的是每朵花下面都有刺，有的孩子看到每個刺上都有花的。如果美術(shù)教育只提供一個固定的答案，就會造成人云亦云，不能讓學生真正感悟到藝術(shù)的魅力，甚至有的教師于對不同的聲音給予低分，這就會極大的打擊學生的對于學習美術(shù)的積極性，降低他們的興趣，引發(fā)挫敗感，從而不相信自己的想象能力，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(二)美術(shù)知識有效利用率很低

雖然美術(shù)教育能提升初中學生審美能力并激發(fā)想象力，拓展發(fā)散性思維，提高思維創(chuàng)新能力，但是在現(xiàn)實生活中，對于美術(shù)知識的有效利用率卻相對較低。這主要是因為我國受應(yīng)試教育制度的影響，中學生都有很大的升學壓力，學業(yè)繁重，除了接受美術(shù)課堂的教育之外，學生沒有額外的精力去組織課外美術(shù)活動，甚至有家長認為美術(shù)課占用了時間，影響孩子的正常學習而深惡之，所以導致美術(shù)知識不用經(jīng)常學以致用。

三、利用美術(shù)教育提升初中生創(chuàng)新能力意見與建議

(一)培養(yǎng)學生審美個性

雖然在美術(shù)課堂上，美術(shù)欣賞是必備的課堂內(nèi)容，但是其鑒賞的主動性主體都是美術(shù)教師，學生雖然也參與到了美術(shù)欣賞中去，大都卻是被動性的。在美術(shù)課上很常見的一種現(xiàn)象就是，美術(shù)教師在講臺上手舞足蹈的忘情介紹，堂下學生開小差或昏昏欲睡，教師獨樂樂而已。因為鑒賞心得和體會這種知識相對枯燥乏味，加上有的教師可能課堂表達能力和帶動能力有限，傳授美學知識的目的都沒有達到，更不用說帶學生一起沉醉其中，領(lǐng)略藝術(shù)之美了，即使教師口若懸河，將課堂氣氛搞的生動風趣，學生對于美術(shù)鑒賞知識內(nèi)容全盤接受和吸收了，也只是學舌而已，沒有經(jīng)過自主鑒賞和領(lǐng)悟的過程，也不能真正領(lǐng)略到美學藝術(shù)中的精髓。如果這種局面得不到改變，長期下去，學生養(yǎng)成了依賴性，固化思維沒有主見，會不愿動腦不愿創(chuàng)新，從而導致審美能力得不到進步和提高。所以說利用美術(shù)教育來提升初中生的創(chuàng)新能力，第一步就是要鼓勵學生的自主鑒賞，培養(yǎng)同學們的個性審美。個性審美是美學中最重要的品質(zhì)，能產(chǎn)生人們常說的“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”這樣多元和神奇的效果，一樣的美術(shù)作品，鑒賞者從自身的不同的人生閱歷和知識層面上產(chǎn)生不同的審美體驗，所以教師要尊重和保護學生的心理感受，增強學生自主審美的主動性，給學生們營造一個展現(xiàn)自我的空間和氛圍。教師在美育日常教學中，負責把美學作品的具體背景介紹如作品的靈感來源、時代背景、生平際遇等信息提供給學生，在學生把握作品的情感基調(diào)的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)他們進行自主理解和欣賞，養(yǎng)成獨立的鑒賞習慣。同時通過學生的個性審美，消除對教師的依賴，親自去體驗“山是山，山不是山，山還是山”的過程，并在這個過程中得到升華，既學到了一定的鑒賞技巧，也使其的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

(二)密切聯(lián)系學生生活

學習任何一門藝術(shù)都不能閉門造車，要在美育中領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，獲得創(chuàng)新的能力，必須有一定的素材積累，結(jié)合生活中的知識經(jīng)驗，才能完美的釋放藝術(shù)的情愫。藝術(shù)來源于生活，換句話說也就是生活是美術(shù)創(chuàng)新的源泉，所以要利用美術(shù)教育來提升初中生創(chuàng)新能力，還必須要將美術(shù)教育和學生生活密切的聯(lián)系起來，才能為美術(shù)教育累積創(chuàng)新的素材。生活是支撐藝術(shù)的強大平臺，教師要培養(yǎng)和增強學生對生活的敏感度，督促他們仔細的觀察和感悟生活，引導他們用藝術(shù)之眼發(fā)現(xiàn)生活中不同的美，幫助學生提高他們在生活美中為美術(shù)找到創(chuàng)新素材的能力。比如，在美育的日常課堂中，可以設(shè)置對生活的探討環(huán)節(jié)，為初中生設(shè)定一個與美學教育相關(guān)的關(guān)于生活的主題，并圍繞這個生活主題拋磚引玉，激發(fā)學生們從創(chuàng)新的角度去找尋生活素材，并用自己獨特的方式來記錄下來帶到課堂上和同學們一起分享，這種對生活美的感悟分享過程不僅讓美術(shù)課變得生動有趣，還能增強學生對生活美的敏感度，提升初中生對于藝術(shù)美的感悟能力和創(chuàng)新能力。

(三)在動手實踐中培養(yǎng)個體差異性

美術(shù)教學具有很大的實踐性，一是前文所說的因為美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感來源實際生活，二是因為美術(shù)的特殊性，美術(shù)對于美不是通過狹義的語言、動作、技術(shù)來表達的。作者只有將其所想所感用畫的方式記錄傳承下來，這種傳承是非語言性的，這也是美學藝術(shù)的魅力所在，而且對美術(shù)作品藝術(shù)之美的感悟是需要鑒賞者具有一定的美學領(lǐng)悟能力，就比如梵高的《向日葵》，在外行人看來不就是幾株奄奄一息的向日葵而已，更不用提妖魔鬼怪化的畢加索的作品了。將生活的美感用藝術(shù)的方式記錄下來，除了要密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的動手實踐能力之外，還必須注重學生的個體差異性。當今社會是個性化和多元化發(fā)展的信息時代，美術(shù)教師對于不同的文化、不同的表達方式要用包容的心態(tài)去對待，求同存異，才能打破僵局，解開思維固化的枷鎖，要呵護學生心中長著翅膀的夢想，尊重“你愛紅花，我愛綠葉”的現(xiàn)象，不要扼殺和控制學生海闊天空的繪畫藍圖，才能走出沒有新意的千篇一律，才能真正做到在領(lǐng)悟藝術(shù)之美中培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

為了利用美術(shù)教育提升初中生的創(chuàng)新能力，初中教師在日常的美術(shù)教學中，應(yīng)該增強學生自主審美的主動性，養(yǎng)成獨立的鑒賞習慣，培養(yǎng)學生審美個性;將美術(shù)和學生生活密切聯(lián)系起來，增強學生對生活的敏感度，從創(chuàng)新的角度去找尋生活素材;培養(yǎng)學生的動手實踐能力，注重學生的個體差異性，真正做到在領(lǐng)悟藝術(shù)之美中培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)新思維，做到百花齊放百家爭鳴的多元化的效果。

[1]管磊.探討初中美術(shù)教學中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng) [J].讀與寫:教育教學刊，2012，(6):192.

[2]曹莉.中學美術(shù)教學應(yīng)注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) [J].中學教學參考，2010，(36):87.

[3]朱寶成.初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(27):69－70.

[4]何鐵軍.如何培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)鑒賞能力 [J].廣西青年干部學院學報，2012，03:47－49.