挖掘課程內涵提升課堂品質
——高中信息技術課堂實踐

☆ 丁飛

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通 226361）

挖掘課程內涵提升課堂品質
——高中信息技術課堂實踐

☆ 丁飛

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通 226361）

教育以促進人的身心發展、提升學生能力、形成健全人格為主旨。圍繞主旨的課程要求與時俱進并能呈現出課程中的文化、思想與方法論。挖掘信息技術課程內涵是煥發課程活力的有效手段，并且，挖掘課程及教材中涉及的人、事、物深層次知識、價值、情感聯系，可以全方位、立體式向學生展現多元化信息技術課程魅力，可以讓課程更為豐滿，讓教師站在全新的層次去架構教學活動，推進課堂創造力，提升課堂教學品質。

信息技術；挖據課程內涵；提升課堂品質

一、背景分析

信息技術基礎教育主要任務是：面向未來，面向實踐，提升信息技術基礎操作能力，養成與習得信息思維方式。隨著國民經濟發展，信息技術引導其它產業發展已日見端倪。同樣，我們對信息技術課程的定位也需要重新審視，通過教材挖掘信息技術課程的深層次內容、引導學生去思考去創新，恰恰能給課程注入新活力，正如佳肴中的一味提鮮劑。

隨著時代發展，信息技術中體現出的計算思維、技術創新力越發突出，信息技術課程挖掘也順應了社會發展與課程發展需求。挖掘的目標是培養計算思維與提升創新力，在探索中思考與學習，與建構主義方法結合，展現出全新的課堂容貌，使教學內容更貼近社會生活實踐，課堂問題答案沒有絕對的對與錯，只有合適與不合適的解決方法。通過挖掘，學生可以從多視角重塑對信息技術課程的認知。

二、挖掘課程內涵提升課堂品質的策略

信息技術的飛速發展，技術相關的應用形成了獨特技術文化。提高課堂品質首先就要提升貼近學生的信息文化素養［1］；其次，要重視信息技術當中解決問題哲學思想的挖掘；最后，就是這些思想后續的方法論探索。通過師生互動、分享經驗提高課堂品質。

1.人文素材挖掘——人生觀、價值觀

教育的本質是育人，引導人可以更好的生活。價值觀教育是育人的重要組成部分，在信息技術課程中人文方面可挖掘的素材非常豐富。

信息技術課程本身就是一門年輕的學科，同樣信息技術領域也是充滿傳奇的“夢工廠”。

表1　教材中人物相關素材挖掘示例表

在課堂教學中融入價值觀教育。通過一個個鮮活的成功實例，讓學生感受到成功并非遙不可及，只要正確選擇并努力堅持，總有燦爛的明天。不同的視角，透過原本無味的、常見的技術應用，可以看出成功者擁有的開創、進取、堅韌等精神信念。

同時傳達出一種思想，信息技術就是年輕一代創新的樂園。從授課內容上看，這些人物表面是獨立的，背后卻有鮮活的成功邏輯。以此，幫助學生確立正確的人生觀與價值觀，增進正能量。

2.課程本質挖掘——計算思維

信息技術課程有別于其它課程，本身具有一定工具性，信息技術的工具性核心思維素養——計算思維素養。教師要傳達給學生基本理念：計算機解決問題關鍵是對問題求解序列化計算。教材挖掘的教學目的就是挖掘出普通事件背后豐富而有趣的深層次原理方法。幫助學生重塑信息技術課程認知。

教科版《信息技術基礎》第二章“信息獲取”中講到了搜索引擎，現在的高中生已經很熟悉其應用，10年前，課堂教學中引入搜索技巧是有實踐意義的。但現在隨著搜索引擎功能越發強大，教材中多數搜索技巧被埋沒了。如果信息技術課中講解大多數學生已經掌握數年的方法，學生一定會認為沒有必要聽，更會片面地認為這部分知識就只是上網，是很膚淺的內容。課堂教學不僅不能幫助學生反而誤導學生，這樣的課堂教學必須要挖掘。我們試著從不同的角度去挖掘知識點以及相關的深層次內容。

表2　搜索引擎知識點挖掘式教學的挖掘點表

教師應教會學生站在高層面了解深層次的基本原理，學習按信息科學家的思維方式去解釋現實生活中的應用。如：機器翻譯［3］，起初信息科學家與語言學家試圖通過詞法語法解決翻譯，但效果不佳，數學家們通過引入統計學的方法不斷優化翻譯準確率。統計學的引入激發出一種全新的思維方式，即我們不是設計一套全能的翻譯功能，而是設計出一套機制，通過這套機制伴隨著語料的增加而自動提升翻譯的準確度，正如同人的大腦一樣具有漸進式的機器學習能力。無形之間，課堂的知識層次、思維方式等課堂教學品質被提升到新層次，學生的視野拓寬后也更感興趣了，這也正是這門課程的魅力所在。

3.站在設計者角度去闡述一些簡單的操作——操作方法養成

教科版《信息技術基礎》“信息加工”章節中以Office辦公自動化軟件為基礎。Word、Excel、FrontPage等都有相似的操作界面，同樣的一些基礎操作蘊含著豐富內容。信息技術課堂教學中操作演示的同時幫助學生總結共性與個性，挖掘軟件設計者的思維方式，快速習得操作一般流程。

現代軟件多數是以面向對象編程，站在設計者角度去操作軟件。首先，選擇對象；然后，告訴軟件做什么操作；最后，呈現出所見即所得的可視化結果。這些就是大眾化軟件加工的操作方法論精髓。以總的理念引導學生習得操作方法，教給學生如何思考問題，如何解決沒有接觸過的操作問題，讓學生在課堂中看出軟件背后的方法論，學生的認知層次就會上升至新高度。此方法與建構主義教學活動結合能夠快速提升學生的操作水平。

表3　課堂教學中的操作示例

通過表3中類似教學實踐，讓學生在操作練習之前了解軟件設計最基本思想及其工程學原理。教師應秉承“授之以魚不如授之以漁”的原則，力求幫助學生在練習操作當中總結方法，引導學生操作實踐。通過多班實踐，同等條件下了解基本原理后學生拓展能力更強，學習未知操作的自信心呈著提升。

三、結論與反思

要培養開創性人才，教育方式、教師本身對信息技術的理解與教學方式方法要有開創性。挖掘課程內涵提升課堂品質是信息技術課堂教學開拓創造力教學基礎，是課堂信息技術教學的“提鮮劑”，這樣才可以讓課程充滿奇思妙想、充滿著正能量。

同時，挖掘課程內涵對教師提出了新挑戰，對課程體系提出了更高要求，也從側面引導我們必須提高教師自身教學素養，提升創造力教育，引導學生深入解決復雜問題的學習。

［1］張立新.信息文化的形態與內涵——解讀高中《信息技術課程標準》［J］.電化教育研究，2005，（01）.

［2］喬布斯iPhone4蘋果發布會演講詞，2010.

［3］吳軍.數學之美［M］.北京：人民郵電出版社，2012.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0041-03