基于微信的移動學習平臺*

☆ 仇萌 張士 東任玲玲

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

基于微信的移動學習平臺*

☆ 仇萌 張士 東任玲玲

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

隨著信息化社會的發展和我國教育信息化工程的不斷推進，移動學習已逐漸成為廣大學習者們較為重要的學習方式。然而，移動學習所具有的碎片化、移動性、快速接入等特點為學習帶來了新的挑戰。本文以微信公眾平臺為基礎構建了移動學習與管理模式，以期為學習者們帶來便利。

移動學習；學習平臺；學習模式

引言

當前，隨著知識經濟和科技社會的發展，互聯網和移動終端逐漸向教育滲透。名校公開課、微課、網上詞典、學習論壇等網絡學習資源日漸豐富，iPad、智能手機、學習機等移動工具在學習上的作用與優勢逐漸顯現，移動學習成為炙手可熱的議題。所謂移動學習，是指當學習者不在固定的、預先設定的位置下所發生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術所帶來的學習。［1］從上述定義我們可以看出，移動學習是一種適應學習者個性發展的學習方式，它充分滿足學生需求，不再局限學習時間、學習地點、學習伙伴以及學習情境，更有利于體現學生的自主性和教師的因材施教。其主要特點：（1）學習時空的靈活性。移動學習的學習者不再受時間與地點的束縛。無線網絡的發展促使學習空間得以延伸，學習者可以在無線網絡覆蓋的地方利用任何無線網絡設備進行連接，獲取海量的網絡資源；學習者的學習形式可以是實時在線交流，也能突破時間阻礙進行非實時對話。這就使得學習者擁有較為靈活的學習條件。（2）學習內容的碎片化。在當前快餐文化的趨勢之下，移動學習呈現出碎片化學習的特點，學習者能夠較為便捷地利用“零碎”的時間進行學習，這種“零碎”的學習就要求學習內容與材料趨于小規模化或顆粒化。例如：微課的時長一般為5-8分鐘。（3）學習活動的情境化。學習者能夠利用移動工具模擬學習情境或是獲取與真實情境相關的視頻、音頻、圖片等資料。例如：醫學課學習某器官，學生就能通過移動設備獲取該器官的三維構造畫面等。（4）學習資源的豐富性。這里的豐富既包括教師和學習同伴的豐富，也包括學習內容和學習方式的豐富。網絡讓分布在各地的人們得以聯系，使“天下名師皆我師”的夢想成為現實。

一、微信對移動學習的支持

移動學習最大的特點是支持隨時隨地的學習，要實現這一特點必然需要互聯網的支持。微信作為目前國內最受歡迎的社交網絡平臺之一，其在線互動、主動推送、受眾廣泛等特點都與移動學習者的需求緊密貼合。微信是騰訊公司推出的即時通訊免費應用軟件，目前，國內的用戶數已超過5億，［2］能夠快速發送語音、視頻、圖片以及文字，支持Android、IOS、Windows、BlackBerry等操作系統的智能手機，基于微信平臺的移動學習不再因為移動終端的不同而需單獨開發客戶端程序，較大地降低了開發與應用的難度。鑒于微信上述優點，越來越多的組織將微信作為其信息系統的移動互聯網入口。［3］值得一提的是，在當前信息大爆炸的網絡環境下，為方便用戶及時有效地獲取信息，微信推出了信息分類化的公眾平臺，公眾平臺可以實現分類訂閱、信息推送與群發等功能，受眾可以根據自身需要添加相應的公眾號。就移動學習而言，微信公眾平臺為學習者提供了有效支持（如圖1），學習者通過關注學習類微信公眾平臺就能獲取該平臺提供的相關知識內容。為了促進學習的持續性，該公眾平臺會及時為信息訂閱者推送最新內容。在平臺中還根據受眾需求設計了交互菜單，對平臺功能和學習內容進一步細分；另外，該平臺還能與學習者進行對話，學習者可以及時反饋，與之相對應的是也能使用平臺進行回復。從圖中我們可以看出，學習同伴之間也能通過微信相互關注進行及時交流，激發討論，促進思想碰撞。因此，基于微信的移動學習管理工具能夠幫助學習者及時有效地獲取知識、分享知識和管理知識。

圖1　微信移動學習平臺

二、基于微信的移動學習模式

基于微信的移動學習應當能夠充分突出學習的交互性，充分展現教學內容的多樣性，充分激發學生的學習積極性。本文根據移動學習的特點，設計了基于微信平臺的移動學習模式（如圖2）。

圖2　基于微信的移動學習模式

1.學前分析與準備

這里的分析不僅包括對學習內容的分析、移動學習設備的分析，還包括對學習者認知結構以及移動環境下的認知特征分析。在移動學習環境下的學習者更多的是碎片化的學習與主動學習，這種離開教室的課堂將更加挑戰教師組織能力、表達能力，想要持續有效地吸引學生的注意力，那么，就需要教師在教學準備的過程中注意創設更多活潑、生動的教學環節，充分利用圖文結合、游戲化教學等教學方式的長處，準備多元化的教學素材。還應注意的是，教師在課前準備的過程中可以適當為學生準備相應的學習輔助平臺或程序。

2.教學活動展開

在教學活動的開展過程中，教師需要完成教學內容呈現、學習任務提出、協作學習解決問題、匯報學習成果和總結評價五個環節。在內容呈現的過程中，教師需要做到的是內容有效、生動、豐富、深入。所發布的內容在較短的時間內能迅速吸引學生的目光，切合學習主題。通過對學習內容的分析，學生能明確學習任務，在完成任務的過程中，應當注重學生協作能力的培養，在微信環境下的移動學習，學習同伴之間能夠實時進行文字、語音溝通，同時，學習者所能利用的網絡資源也較為豐富，教師應當充分發揮學生的個人特長組織學生協作學習，共同完成學習任務，促進能力的提高。為了激發學生持續學習的動力，增加學生學習的成就感以及促進學生之間的交流共享，教師需要組織學習成果的展示活動。另外，成果展示活動也是為教師的總結評價做基礎，教師通過對學習成果的分析，能夠掌握學生的優點與不足，為后續的提高提供思路與方向。

3.教學課后提高

根據學生學習的不足，教師有必要對學生進行課后提高訓練，微信環境下的學習資源非常豐富，那么，教師可以為學生提供更有針對性的學習材料，進行專項訓練；也可以針對學習不足的主題，組織學生進行共同討論，在相互交流與探討的過程中促進對知識點的認識；還可以引進課堂教學中的試題測驗，組織網絡鏈接測驗，通過測試題的檢測來鞏固與提高學生能力。此外，還應注意的是，課后提高不應局限于當前學習內容，還應注重學生發散思維的培養以及相關能力的拓展。

三、總結

總之，在信息化大發展的社會環境下，隨著移動電子設備的普及，移動學習逐漸成為當前學校師生青睞的學習方式之一，利用微信平臺的移動學習能有效促進人們的碎片化學習、協作學習、終身學習的發展。

［1］Malley OC，Vavoula C Glew J，et al.Guidelines for learning/ teaching/tutoring in a mobile environment.Mobilearn project deliverable.［DB/OL］http：//www.mobileam.org/download/results/ guidelines.

［2］CNNIC.中國互聯網絡發展狀況統計報告［R］，2014，（01）：1-30.

［3］孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究［J］.現代教育技術，2014，（04）：19-25.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）09-0015-02

“浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃”項目：基于Android系統的移動學習管理工具之推廣，項目編號（2014R404047）。