網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習動機研究現(xiàn)狀及啟示

☆ 朱格格

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習動機研究現(xiàn)狀及啟示

☆ 朱格格

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062）

本文采用內(nèi)容分析法，結(jié)合中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，對2000-2015年間國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機研究的文獻進行全面的檢索和梳理，從發(fā)文時間、載文量、文章來源、研究方法、研究主題五個方面，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機研究現(xiàn)狀進行了較為全面的分析，并對改進當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機研究中存在的問題提出了建議，為我國網(wǎng)絡(luò)學習動機后續(xù)研究提供有益的啟迪。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學習動機；內(nèi)容分析

一、引言

學習動機是教育理論和心理學研究的重點領(lǐng)域之一，是發(fā)動并維持學習者的學習活動，使其向特定目標發(fā)展的一種內(nèi)部動力機制。學習動機一直被看作是教學設(shè)計過程中一個重要的部分，在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學習中，學習動機同樣也受到廣泛關(guān)注。國內(nèi)研究者從2001年開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習動機，十幾年間，網(wǎng)絡(luò)學習動機大量研究中產(chǎn)出了很多優(yōu)秀科研成果，并對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學提供了有效的指導。基于此，本文將對網(wǎng)絡(luò)學習動機相關(guān)論文進行檢索并梳理，以透視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的主流研究及其發(fā)展趨勢，并為我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機后續(xù)研究提供有益啟迪。

二、研究方法與研究過程

（一）資料來源與樣本

本研究資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中近15年（2000.01.01-2015.02.10）刊發(fā)的論文。以“網(wǎng)絡(luò)學習動機”、“在線學習動機”以及“遠程學習動機”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中，對“篇名”進行“模糊”檢索，將檢索結(jié)果中的一些公告、通知等無關(guān)資料刪除，共獲得期刊論文75篇，優(yōu)秀碩士學位論文19篇，研究樣本共計94篇。

（二）研究工具與研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，在對94篇文獻摘要閱讀的基礎(chǔ)上，對其主題分類，并按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，最后生成圖表展示數(shù)據(jù)。

（三）內(nèi)容分析變量

本研究設(shè)立發(fā)文時間、載文量、文章來源、研究方法、研究主題五個研究變量。

1.發(fā)文時間和載文量

分析載文量和發(fā)文時間，可了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展情況。

2.文章來源

樣本文獻可按期刊的重要程度，將其種類分為碩士學位論文、權(quán)威期刊、核心期刊和一般期刊四大類。

3.研究方法

教育技術(shù)學研究方法一般可以分為行動研究法、開發(fā)性研究法、實驗研究法、調(diào)查研究法和文獻分析法等。

4.研究主題

研究主題的分析是本文的重點與難點，目前專門針對網(wǎng)絡(luò)學習動機主題的分類尚未有統(tǒng)一的科學表述。為了確定已有研究文獻集中關(guān)注的主題，本文參考了牟智佳《基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學習動機影響因素模型構(gòu)建與實證研究》［1］中的類目分類，在閱讀文獻標題、摘要和內(nèi)容并確定文獻主題后，將其繪制在主題表中。將主題表中的各項研究內(nèi)容進行歸類與合并，最終得到本研究的研究主題變量。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文時間和載文量

由圖1可以看出，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的研究從2001年開始，到2005年研究者逐步重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習動機的研究，并在2008年和2011年分別達到了兩個高峰期，年載文量達到了14篇和17篇。由此可以推測，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，研究者開始重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的心理研究，對于新媒體新技術(shù)環(huán)境下，學習者的心理需求更加受到關(guān)注。然而，隨著移動設(shè)備的普及和泛在學習環(huán)境構(gòu)建的深入進行，我國研究者對學習動機的研究慢慢轉(zhuǎn)入移動學習領(lǐng)域，因此2011年之后，網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究開始下降并進入相對穩(wěn)定時期。

圖1　載文量統(tǒng)計圖

（二）文章來源

通過圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的研究文獻中有19篇碩士學位論文，高級別期刊文獻12篇，其中，《電化教育研究》文獻4篇；大多數(shù)文獻來源于一般性期刊，占樣本總數(shù)的67%。由此可以推測，目前國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的研究很多，但優(yōu)秀的研究成果很少，網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究尚處于一個較低的水平。網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究還需要研究者深入挖掘和探索，需要高質(zhì)量的科研成果指導教學，以促進網(wǎng)絡(luò)學習者學習的有效進行。

圖2　文章來源分布圖

（三）研究方法

對94篇文獻的研究方法進行統(tǒng)計分析得到表1，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的研究中使用最多的是文獻研究法和調(diào)查研究法，占總量的46.8%和29.8%。另外，實驗研究和行動研究較少，僅占總量的12.8%和5.3%。可以看出，受教育技術(shù)領(lǐng)域研究者常使用文獻研究法這一現(xiàn)象影響，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究總體上是處于理論研究階段，研究者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的實證研究比較少，但理論終究是要為實踐服務(wù)的，因此，研究者應(yīng)該在借鑒理論成果的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)學習動機進行實證研究，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探索能夠有效激發(fā)并維持網(wǎng)絡(luò)學習動機的方法，以指導網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的設(shè)計與搭建。

表1　研究方法統(tǒng)計表

（四）研究主題從表2樣本文獻研究主題分布表中可以看出，15年間國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機的激發(fā)和維持方面的研究占66%，對網(wǎng)絡(luò)學習動機影響因素的研究占17%。反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)并維持學習者的學習動機對學習效果十分重要。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機影響因素的研究也是受到研究者所廣泛關(guān)注的。

表2　樣本文獻研究主題分布表

1.學習動機的激發(fā)和維持

相關(guān)理論研究中，美國心理學家凱勒提出的ARCS動機設(shè)計模式比較系統(tǒng)完善，該模式包括注意、切身性、自信心和滿足感。另外，較為廣泛使用的是動機設(shè)計理論專家Wlodkowski提出的TC動機設(shè)計模型，如圖3所示，TC模型將網(wǎng)絡(luò)學習過程分為初始、中期和后期三個階段［2］，在不同學習階段，整合各方面因素，營造和諧的學習氛圍，以達到激發(fā)和維持學習者學習動機的目的。

圖3　TC動機設(shè)計模型

從國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習動機的激發(fā)和維持的62篇文獻中可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機激發(fā)和維持的相關(guān)研究中，包括了網(wǎng)絡(luò)學習初始階段激發(fā)學習動機、網(wǎng)絡(luò)學習中期維持學習動機以及網(wǎng)絡(luò)課程中學習動機的激發(fā)和維持等幾個方面。

學習動機的激發(fā)和維持需要從網(wǎng)絡(luò)學習平臺、學習者、教師三個層面進行。從網(wǎng)絡(luò)學習平臺層面來說，學習平臺必須提供豐富的學習資源、滿足學習者的不同需求、提供及時有效的評價反饋體系。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計中，要貫穿始終地激發(fā)學習者內(nèi)在學習動機。孫艷超和杜華認為，網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)學習相比，要營造激勵互動的學習環(huán)境、創(chuàng)設(shè)理解和尊重的情感氛圍。［3］［4］吳薇娜認為，實施合理的獎懲措施，建立基于學習者能力發(fā)展的反饋評價體系，對學習動機的激發(fā)是至關(guān)重要的。［5］

從學習者層面來說，學習者要樹立積極的態(tài)度、增強自我效能感、加強協(xié)作交流。羅剛從學習者層面給出了幾條網(wǎng)絡(luò)學習動機激發(fā)和維持的有效措施。［6］

從教師層面來說，教師要幫助學習者樹立積極的態(tài)度、加強協(xié)作交流、引導網(wǎng)絡(luò)學習者正確歸因，進而使學習動機得到激發(fā)、維持和加強。

2.學習動機影響因素研究

成就動機影響因素、網(wǎng)絡(luò)自主學習中自我效能感影響因素、網(wǎng)絡(luò)課程中教師行為因素是其研究的主要內(nèi)容。影響因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素，其中，魏云指出內(nèi)在影響因素有目標意識、認知沖突和需要；外在影響因素包括誘因、強化和環(huán)境。［7］鄒曉華，對回收的286份有效問卷進行實證分析，將網(wǎng)絡(luò)學習動機劃分為三個主要方面，并得出轉(zhuǎn)換學習模式，促進內(nèi)部學習需要；鼓勵外部學習誘導，由外而內(nèi)激發(fā)良好學習動機；激發(fā)自我效能感，調(diào)動學生學習熱情；加強基礎(chǔ)設(shè)施，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境等四項激發(fā)學習動機的策略。［8］

另外，研究者運用調(diào)查的方法，分析影響學習者網(wǎng)絡(luò)學習動機的因素，并分析得出各因素之間的關(guān)系。牟智佳用解釋結(jié)構(gòu)模型建模法，對影響學習動機的14個因素進行了分析，并最終得到網(wǎng)絡(luò)學習動機的根本性影響因素：平臺功能與設(shè)計和輔導教師。［9］馬萌對網(wǎng)絡(luò)學習中的教師接近行為這一影響因素進行了調(diào)查，研究表明，兩者總體相關(guān)度數(shù)值為0.5445，教師接近行為的使用促進學生積極地投入到學習中，對網(wǎng)絡(luò)學習動機的激發(fā)作用是積極的。［10］張文蘭對85名學生進行調(diào)查，認為影響學生網(wǎng)絡(luò)學習動機的因素包含學習平臺層面、教師層面、學習者層面和課程學習層面，其中，輔導教師是影響學生網(wǎng)絡(luò)學習動機的根本因素，學習活動設(shè)計是影響學生網(wǎng)絡(luò)學習動機的核心要素。［11］

3.網(wǎng)絡(luò)學習動機水平調(diào)查研究

網(wǎng)絡(luò)學習動機水平調(diào)查研究有6篇文獻，對網(wǎng)絡(luò)學習動機水平調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)學習動機研究的起點，在此基礎(chǔ)上可以得出網(wǎng)絡(luò)學習中學習動機的主要因素及其權(quán)重，并為激發(fā)、維持網(wǎng)絡(luò)學習動機策略的研究提供依據(jù)。劉鳳存以山東大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為個案，對具有代表性的六個學習中心成人學員進行了問卷調(diào)查，對影響成人網(wǎng)絡(luò)學習動機的個人基本情況、個性特征和外部環(huán)境進行了分析和統(tǒng)計，得出成人網(wǎng)絡(luò)學習動機復雜多樣、變動不羈、意識淡漠等特點。［12］姚文清對某大學150位學生進行調(diào)查得出網(wǎng)絡(luò)自主學習動機變化及動機缺失原因。［13］

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學習動機相關(guān)性研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學習動機相關(guān)性研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境對學習動機的影響展開，史曉亮認為網(wǎng)絡(luò)英語學習動機與成績之間呈正相關(guān)，與外在動機相比較而言，內(nèi)在動機與成績的相關(guān)度較高。［14］孟麗麗對234名青少年學生進行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)游戲參與動機與學習動機的相關(guān)性。［15］劉盛峰對600名學生進行問卷測試，建議學校要保護并激發(fā)學生的學習動機、盡量滿足學生的學習需要、對學生的非智力因素予以培養(yǎng)與激發(fā)。［16］劉君紅認為學習動機與策略相關(guān)性中，深層動機對學生的學習策略影響大于表層動機、社會情感策略更容易受到學習動機強度的影響。［17］

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習動機研究取得了令人矚目的成就，通過對樣本文獻的分析，可將網(wǎng)絡(luò)學習動機的主流研究與發(fā)展歸結(jié)為以下三個特點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機影響因素的研究、學習動機的激發(fā)與維持研究是我國研究者關(guān)注的焦點；網(wǎng)絡(luò)學習動機研究中并未出現(xiàn)研究者廣泛接受的本土化動機理論成果；從研究方法上來看，文獻研究法和調(diào)查研究法是我國網(wǎng)絡(luò)學習動機研究中較多采用的研究方法，不過，近年來對網(wǎng)絡(luò)學習動機實證研究呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。

（二）啟示

總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究現(xiàn)狀，在引發(fā)我們思考的同時，也為我國網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究帶來了一些有益的啟迪。

1.進行深入的高水平研究，注重理論思辨與實證研究的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學習動機迄今為止還是沒有得到有效激發(fā)，不乏有研究者對網(wǎng)絡(luò)學習動機進行長期而深入的實證研究，但從現(xiàn)有的研究成果來看，大多都處于對網(wǎng)絡(luò)學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習動機策略的研究等理論思辨的層面上，因此，研究者應(yīng)更長期、更深入地對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習動機進行實證研究，注重理論與實踐的結(jié)合，增強對學習者網(wǎng)上學習動機的干預研究。

2.研究者應(yīng)該對內(nèi)部動機和外部動機兼顧

對網(wǎng)絡(luò)學習動機的研究應(yīng)該建立在大量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在研究時充分考慮所有的內(nèi)部因素和外部因素，在激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習動機的同時要兼顧維持其在一定的水平上。

3.使用多種研究方法，而不僅僅局限于單一的研究方法

廣大教育研究者應(yīng)細致研究各研究方法的特點及局限，并深入了解各研究方法間的關(guān)系。教育技術(shù)研究者在對網(wǎng)絡(luò)學習動機進行研究時，不能僅僅局限于一種研究方法，而應(yīng)根據(jù)自己的研究問題和需要選擇使用合適的一種研究方法或者多種研究方法進行結(jié)合。

［1］牟智佳.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學習動機影響因素模型構(gòu)建與實證研究［D］.西安：陜西師范大學，2013.

［2］孫艷超.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學習動機策略研究［D］.南京：南京師范大學，2006.

［3］孫艷超，馮榮耀.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學習中期階段動機維持策略研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2009，（4）：69-71.

［4］杜華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學習中期階段動機維持策略［J］.江蘇廣播電視大學學報，2009，（4）：30-33.

［5］吳薇娜.淺談網(wǎng)絡(luò)學習中如何激發(fā)和維持學習動機［J］.計算機教育，2009，（10）：194-195.

［6］羅剛，張琴珠.網(wǎng)絡(luò)自主學習課件的動機策略研究［J］.中國電化教育，2002，（10）：51-54.

［7］魏云.網(wǎng)絡(luò)文化背景下當代大學生學習動機影響因素分析［D］.長春：東北師范大學，2007.

［8］鄒曉華，華偉.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學生學習動機影響因素研究——基于江蘇省高校的實證分析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（11）：80-82.

［9］牟智佳，張文蘭.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學習動機影響因素模型構(gòu)建及啟示［J］.電化教育研究，2013，（4）：37-42.

［10］馬萌.網(wǎng)絡(luò)課程中教師接近行為對學習動機影響研究——以多倫多大學CMC課程為例［J］.中國電化教育，2011，（1）：66-70.

［11］張文蘭，牟智佳.高師院校大學生網(wǎng)絡(luò)學習動機影響因素的實證研究［J］.電化教育研究，2013，（12）：50-55，59.

［12］劉鳳存.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學員自主學習動機調(diào)查研究——以山東大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為個案［J］.中國電化教育，2012，（3）：58-63.

［13］姚文清.網(wǎng)絡(luò)自主學習模式下非英語專業(yè)學生英語學習動機及調(diào)控策略調(diào)查［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014，（4）：74-76.

［14］史曉亮，田建國.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習動機與成績相關(guān)性研究［J］.西安航空技術(shù)高等專科學校學報，2007，（2）：64-66.

［15］孟麗麗.網(wǎng)絡(luò)游戲參與動機與學習動機的相關(guān)分析［J］.開放教育研究，2008，（1）：92-96.

［16］劉盛峰，朱祖林.遠程學習者學習動機、需要及動力的研究［J］.中國遠程教育，2001，（9）：49-52，79-80.

［17］劉君紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習的動機與策略相關(guān)性研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2007，（2）：40-42.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）09-0003-04