從《作文講評五十例》看于漪作文講評的特點

陸桂林

摘要：于漪是我國當代公認的教育名家，她有很豐富的教學經驗。本文以其《作文講評五十例》為中心，對其作文講評特點進行了探析。她以學生為主體，堅持興趣、啟發、鼓勵的教學原則，從講前的輔導、講評目的的設定，到習作的分析、講評材料的選擇，每一個環節都精心設計。教學方式靈活，課堂靈動高效，真正做到了教書育人，體現了新課程所追求的教學理念。

關鍵詞：于漪；作文講評；要點；原則；方法

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05011103

于漪是一位有著豐富教學經驗的特級教師，是我國當代很有影響的教育名家。她將畢生精力投入到所熱愛的教育事業中，在實踐中不斷探尋語文教學的全過程，開辟出了一條語文教學的新途徑。從備課、授課、寫作、閱讀到課堂內外，創造了一套教學經驗，為全國各地中學語文教師提供了借鑒。近半個世紀以來，她“一心著力于學生的發展，把語言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站立在中國語文教育研究的前沿”。她還不斷致力于語文教育改革，被戴前倫譽為“立體化施教，全方位育人”。

于漪著述宏富，成績斐然，在教學方法和教育理論各方面都留下了等身的著作。僅作文教學方面就有《作文講評五十例》、《教你寫作文——中學生作文指引》、《妙筆生輝——于老師教記敘文》、《中學作文教學導論》等專著。本文以其《作文講評五十例》為中心，透視其習作講評經驗，從講評的要點、原則、方法等方面作一探討。

1講評的要點

1.1作前指導要求

作文是學生學習中富有創造性的一種精神活動，有經驗的教師都會注意到，對于老師的作前指導，學生的需求是強烈而寬泛的。于漪老師也十分重視這一點，每一篇習作都要精心設計和籌劃寫前指導，指出寫作的要求，開啟學生的思維。如《夏天的夜空》習作，旨在讓學生的思想長上飛翔的翅膀，她設身處地地構畫出一幅夏夜美景圖：晴朗的夜空，打著扇子，室外乘涼，數星星，講故事，猜謎語，樂不可支。然后啟發學生，“當你仰視晴朗的天空時，你會看到怎樣美麗的景象？當你看到天空中閃爍的群星時，你會想到些什么呢？”從而開啟了學生們知識儲備和思想想象的閘門，月亮中的嫦娥、吳剛、桂樹、白兔，北斗星、北極星，牛郎與織女的故事，宇宙飛船、宇宙人、外星人等海闊天空的想象便從學生腦中浮現出來。接著，她提出了行文、格式方面的要求。這樣的作前指導是十分必要的，開拓了思路，啟發了想象，使學生找到了想象的觸發點。又如《觀畫》習作，寫作前她出示了羅中立的油畫《我的父親》，抓住“像溝壑一樣的皺紋”、“黝黑的皮膚”、“苦命痣”、“干裂的嘴唇”、“像樹皮一樣干裂的嘴唇”等，展現了中國老一代農民的勤勞、質樸、凝重。從而激發了學生觀畫的興趣，并通過引領鑒賞使學生懂得寫文章中“潑墨”與“惜金”的關系，為學會運用繁筆和簡筆表達情意、培養審美能力作了很好的指引。

1.2講評目的設定

每一篇作文訓練都有明確的目的性，講評目的的設定直接關系到講評課教學效果。于漪老師的習作講評都是經過仔細研究、認真分析，從而確定出一兩個較為突出、較為普遍性的目的。概括來說，大體包含兩方面：一是情感態度價值觀方面；二是具體寫作技術層面的目的。如《楊浦中學導游》習作，她設定了兩個講評目的：（1）培養觀察的興趣，激發對校園的熱愛；（2）理解說明建筑物按空間順序、層次分明解說的重要性，學習按空間順序說明建筑群的方法。又如《可愛的小生靈》習作，講評目的：（1）培養健康的生活情趣，關心細小生物，熱愛大自然；（2）學習描形、繪狀、摹聲的方法，把記物的文章寫生動?？梢?，作文的訓練和講評不僅僅是要教會學生運用語言文字、段落、主題、修辭、手法等寫作技巧，更重要的是站在育人的高度來評文育人。

1.3講評材料選擇

講評材料的選擇在作文教學中至關重要，恰當的材料往往具有正面示范和反面警醒作用。于漪老師選擇講評材料，不僅僅是那些優秀的作品，更主要的是立足現實、分析學情，選擇那些有助于解決實際問題的材料。如《一件工藝品》習作，在寫作前她選擇了魏學洢的《核舟記》，通過名篇引導學生體會了這種奇巧靈怪、惟妙惟肖的工藝，營造了藝術美的氛圍，介紹了寫說明文的方法；寫作后的講評選擇了學生的五篇習作，針對部分學生觀察不仔細、行文粗陋甚至介紹有誤的問題，她選擇了《海上玉雕》、《荷花鷺鷥》兩篇文章，都是寫同一工藝品，但各有優劣，通過比較很容易說明問題；而《扁豆瓶》、《中國彩蛋》是多角度觀察、有立體感、層次性的范文，《人物紋竹雕筆筒》觀察細致入微，筆觸細膩，有一定的借鑒意義。這樣，通過幾篇有代表性的習作，把作文中的優點和不足都揭示出來了，達到了講評的效果和目的。

1.4講評要點梳理

講評要點的梳理，是在閱改完所有學生習作后的一個分析、概括、總結。習作肯定是千姿百態，不盡相同，課堂上也不可能把每個學生的作文挨個分析一遍。所以，梳理講評要點也是十分必要和關鍵的。于漪老師往往能基于全體學生，歸納出普遍性和個體性問題，梳理出講評的重點、難點。如“姿態變化源于熟”習作講評，首先結合學生的練筆肯定了在觀察、敘事、寫景、記人姿態變化方面取得的成績。然后選取《游泳》、《窗》、《臺風》三篇習作，通過閱讀、討論、比較，體會了記敘文運筆之變化，同時指出各自存在的缺點。從而理解了敘事的尺寸、斤兩、剪裁和精神只有通過寫作實踐才能體會、把握，懂得了文章姿態變化源于熟的道理。

2講評的原則

2.1趣味性原則

常說“興趣是最好的老師”，于漪也認為課堂能吸引學生的首要問題是激發興趣。“興趣往往是學習的先導，它是推動學生掌握知識和獨特能力的一種強烈欲望?！币虼耍淖魑慕虒W和習作講評都十分重視趣味性原則。習作講評的設計、思路、語言，都力圖激發學生的學習欲望，使之產生濃厚的興趣，并牢牢“粘”住學生的注意力。

她的主要方法有：（1）新而生趣。抓住學生好奇好勝的特點，以別開生面的新異內容介入。如《一件工藝品》習作，為了培養觀察精細物品的能力，她事先為學生準備了50張工藝品的彩色明信片，是各種玉雕、竹雕、漆器、瓷器，線條清晰，輪廓分明，學生倍覺新鮮，一下子就激發了學生觀賞優美工藝品的興趣；（2）疑而生趣。在習作講評中有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑、釋疑，不斷調動他們的智力思維，讓學生體驗到自己智慧的力量和創造的歡樂，從而激發興趣。如《故鄉游》習作指導，在朗讀《我回到了北京》和《故鄉游》兩篇習作之后，她設計了一系列問題，如“寫得最好的段落是哪些？”“語言用得最得當、最感人的是哪些？”“最明顯的敗筆是什么？”通過設疑一步步剖析了在寫景、敘事、抒情方面的優缺點；（3）比而生趣。有比較才會有發現，于漪習作講評經常選取優劣不同的作文，讓學生討論、比較、發現。還常常設計主題相同而側重點不同的作文比較練習，如以“夜”為主題的兩次練習，前一次基于現實的夏天晴朗的夜空，讓學生自由馳騁想象；第二次則是看圖作文，就眼前圖畫上的實景，訓練學生仔細觀察的能力，進而展開聯想、想象。

2.2鼓勵性原則

作文是學生學習活動中比較復雜的精神勞動，雖然他們不是作家，但每一次習作投入的心力和遇到的困難并不能低估。不恰當的講評方式很可能會損害學生的寫作積極性。于漪老師非常懂得去鼓勵學生，因為她清晰地記得自己修國文課時寫得一篇《老嫗李氏》，受到方教授表揚時的喜出望外、受寵若驚的心情。當然，她的鼓勵往往是切中要點，而非籠統的套話。如“《榜樣》的兩篇習作，史進一篇描寫得具體生動些。開頭未見其[HJ51x]人、先聞其聲的寫法，先用象聲詞寫腳步聲，再寫‘王叔叔登樓，人物出場設計的好。對‘王叔叔這位送奶員的肖像描寫，筆墨用得不多，但形象清晰，尤其是‘看起來像個風度翩翩的學者，這句整體描寫能加強讀者的視覺形象”。有的教師在作文評改中經常使用一些大而未當的評語，如“主題突出”、“語言流暢”或“主題不突出”、“語言欠流暢”等等，學生也是摸不著頭腦。所以，于漪老師的鼓勵往往是言必有據、實實在在的。當然，鼓勵并不是一味地只說優點，對于缺點她會在肯定優點的基礎上認真地指出。這種認真負責的態度，本身就是對學生最大的鼓勵。

2.3啟發性原則

新課程改革提倡啟發式教學，作文教學也不例外。于漪老師講評作文從來不是高高在上的灌輸，而是循循善誘地啟發，潤物細無聲。如《一顆閃光的心靈》習作講評，旨在讓學生了解“文無‘意不立”。但于漪老師一開始并不是講理論，而是從學生熟知的《古代英雄的石像》一文進行啟發，抓住故事結尾“石像倒下，碎成千塊萬塊”，提問“石像怎么會倒下來的？作者為什么要寫它倒下來？”經過學生充分討論后，她總結道：“不管石像因何原因倒下，都說明了自以為是、驕傲自滿、愛好虛榮的毛病是要不得的?！鋵?，寫任何文章，包括我們的寫作訓練，也要注意這個問題，提倡什么，反對什么，贊揚什么，批評什么，在文中的態度要鮮明。”這樣很容易讓學生了解什么是文章的思想，怎樣立“意”。為了加深理解，她又以《伊索寓言》中的三則故事進行啟發。

3講評的方式

3.1教師講授與學生討論結合

長期以來，作文講評課都被認為是教師的事，學生只是被動地聽。從于漪老師的習作講評案例來看，講授式和討論式實現了巧妙結合，課堂靈動高效，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。具體來說，她會精心選用一些文章和習作，先讓學生品讀，并充分討論自己的體會和感受，在此基礎上進行擴展、補充、引導，從而更高效地實現預設的講評目的。如《一件小事》習作講評，她首先簡練地概括了學生習作的總體情況，指出構思、組材、立意、敘事等方面取得的進步，鼓勵了習作熱情。然后拿出精選的三篇習作，讓學生閱讀，并就“記敘了什么事？反映錄入怎樣的思想意義？敘事有什么特點？”等問題開展討論。在學生暢所欲言的基礎上再進行歸納總結。緊接著又提出“這些習作有沒有不足之處？可不可以用另外的方法來表達？”學生再一次展開熱烈討論。然后又進行口頭作文訓練，就一篇習作中的材料構思兩種結構情節的方案，促使學生進行發散性思維。整個過程，教師只是在關鍵處進行必要的總結講授，其它都是引導學生自己去認識、學習。

3.2具體分析和理論總結結合

[JP2]寫作有其內在的規律和章法，而規律和章法又寓于千變萬化的現象中。作文的練習就是要通過不斷的實踐掌握一定的技巧、理論，并指導作者的再創作。于漪老師習作講評既有細致入微的現象分析，又有高度概括的理論總結。如《運動會一角》習作講評，抓住跳高比賽時的“沖”、“蹬”、“抬”、“越”、“落”等一連串動作，描繪了飛越跳高竿的圖景，表現了第一跳的輕松連貫；在增加了高度后的第二跳時，又抓住“看了看竹竿”、“想沖出去”、“又猶豫地停下來”、“一咬牙……奔去”、“騰空而起”、“越過了高竿”一組搖動的鏡頭，表現了第二跳的心理變化和跳高姿態。通過這樣細致入微的分析后，進而總結“寫作源于生活”、“要善于獵取生活中的形象”、“形象撲捉要具體細致”等等。

3.3普遍性現象和個體性問題結合

大體來說，同一年齡段的學生因心理結構、智力水平相近而寫作水平相當，同一期的習作中所面臨的或出現的問題也具有一定性普遍性；同時，每個學生又是一個個鮮活的個體，生活經驗、知識積累、發展層次等又有不同，表現在作文中會有一些個體性問題。于漪老師的習作講評，往往是二者兼顧。如《一件小事》習作講評，她發現學生有一個共通性問題，就是認為上了中學“記一件事沒水平，要記就得二三事、多件事”。為此，她引用歌德的話說：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把很多事說得清楚了。”在習作中她也注意到，個別同學借鑒了魯迅先生的《一件小事》，如董峰同學引用了“威壓”一詞，她對這種博采群芳、汲取營養的做法給予了肯定。

作文是語文教學的重要內容，而習作講評是作文教學的一個重要環節。傳統的作文講評是以教師為中心進行的，學生及其作文都沒

為教學的主體，無論是受到表揚、肯定，還是受到批評、諷刺，都只能被動地接受。于漪的習作講評方法是一種全新的概念，她以學生為主體，堅持興趣、啟發、鼓勵的教學原則，從講前的輔導、講評目的的設定，到習作的分析、講評材料的選擇等，每一個環節都精心設計。教學方式靈活，課堂靈動高效。蘇霍姆林斯基說：“只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法?！庇阡衾蠋熣嬲龅搅诉@一點，她的教學經驗值得每一位語文老師去學習借鑒。

參考文獻

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[2] 于漪.作文講評五十例M：.濟南：山東教育出版社，1986：46318.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議M：.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：407.