高職自主招生與高考招生人才培養(yǎng)比較研究——以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

羅振華 張?zhí)J軍 周美華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職院校自主招生的試點(diǎn)改革突破了原來(lái)單一的高考模式，其目的是為進(jìn)一步建立和完善高職教育多樣化選拔錄取機(jī)制，提高高職教育生源質(zhì)量和辦學(xué)水平。浙江省自2007年起在2所高職院校中開(kāi)展自主招生改革試點(diǎn)，到2013年已經(jīng)擴(kuò)大到31所高職院校。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開(kāi)始連續(xù)5年實(shí)行自主招生，從5個(gè)專業(yè)、招生規(guī)模控制在學(xué)校年度普高招生計(jì)劃總數(shù)的5%以內(nèi)擴(kuò)大到2013年的8個(gè)專業(yè)、招生規(guī)模達(dá)到年度普高招生計(jì)劃總數(shù)的10%。高職高專自主招生學(xué)校不斷增加、比例逐年擴(kuò)大。為了加強(qiáng)對(duì)自主招生人才培養(yǎng)規(guī)律性的研究，必須探討新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的新模式。

一、自主招生與高考招生人才培養(yǎng)過(guò)程的比較

本課題研究選取了浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)自主招生學(xué)生與同屆高考招生的部分學(xué)生為研究對(duì)象，連續(xù)兩年進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，研究方法包括訪談、調(diào)查問(wèn)卷和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)多元智能理論原理，調(diào)查內(nèi)容主要是兩類學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯思維、空間感、音樂(lè)感、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然觀察等多種智力能力及其在學(xué)習(xí)、工作、生活和實(shí)踐中的表現(xiàn)，同時(shí)調(diào)查其對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及參加各類活動(dòng)取得的成績(jī)等。限于篇幅，筆者列出以下幾項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

（一）兩類學(xué)生在多元智能方面的差異比較

1.入學(xué)時(shí)多元智能的比較

課題組在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)就對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诙嘣悄軜?gòu)成上有些差異（如下頁(yè)表1所示）。在語(yǔ)言能力和自我認(rèn)知上，自主招生學(xué)生的自我評(píng)價(jià)比統(tǒng)一高考學(xué)生高得多，分別高出28.4%、30.7%，在音樂(lè)感等6個(gè)項(xiàng)目中前者也比后者要好。

2.兩年來(lái)多元智能的比較

經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)踐鍛煉，每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲，有的在學(xué)業(yè)上得到了提升，有的在能力上得到了提高，有的在人際關(guān)系上得到了加強(qiáng)，有的在社會(huì)實(shí)踐上得到了磨煉。課題組分別對(duì)自主招生和高考招生學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)生都覺(jué)得自己在各方面有所進(jìn)步（如下頁(yè)圖1所示）。兩類學(xué)生都覺(jué)得自己在人際關(guān)系、自我認(rèn)知、語(yǔ)言能力、邏輯思維及自然觀察能力等方面有了較多的進(jìn)步，提高的比例雖各自不同，但前者比后者進(jìn)步得更多。

表1 入學(xué)時(shí)兩類學(xué)生多元智能比較表

圖1 兩年來(lái)兩類學(xué)生多元智能比較圖

（二）兩類學(xué)生對(duì)教學(xué)方法與手段使用評(píng)價(jià)的差異比較

1.教學(xué)方法評(píng)價(jià)比較

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視學(xué)生是否將書(shū)本知識(shí)牢固掌握，不重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，很難與時(shí)俱進(jìn)。高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，通俗地講就是培養(yǎng)高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”。高職學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是薄弱環(huán)節(jié)，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法勢(shì)在必行，具體教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法等。通過(guò)對(duì)兩類學(xué)生的調(diào)查比較（如圖2所示），發(fā)現(xiàn)他們都對(duì)直接講授教學(xué)法不太喜歡，比例分別占12.8%和25.4%，都比較喜歡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，除分組教學(xué)法以外，對(duì)其他方法自主招生學(xué)生喜歡的比例更高些。

2.教學(xué)手段評(píng)價(jià)比較

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過(guò)程中相互傳遞信息采用的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖等，現(xiàn)代化教學(xué)手段就將幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等引入課堂。通過(guò)對(duì)兩類學(xué)生的調(diào)查比較（如圖3所示），91.9%的自主招生學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)使用多種教學(xué)手段，而統(tǒng)一高考學(xué)生這一比例只占76.3%。為何學(xué)生對(duì)教師使用教學(xué)手段的看法差異較大？筆者認(rèn)為，一是教師在給自主招生學(xué)生上課時(shí)根據(jù)他們的特點(diǎn)采用的手段多些，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是部分高考學(xué)生認(rèn)為即使利用了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段也是比較單一的。

圖2 兩類學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較圖

圖3 兩類學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)比較圖

（三）兩類學(xué)生喜歡不同教學(xué)方式的差異比較

我們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，71.6%的自主招生學(xué)生更喜歡“實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生自己動(dòng)手，教師做些引導(dǎo)”，統(tǒng)一高考學(xué)生這一比例只占41.9%（如下頁(yè)表2所示）。由此反映出前者比較喜歡自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)，這帶給我們一個(gè)深層次的思考，隨著自主招生比例的擴(kuò)大，今后高職教學(xué)方式的改革與調(diào)整顯得尤為重要；對(duì)于“互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)，教師在旁輔導(dǎo)”、“視頻互動(dòng)，教師帶著學(xué)生觀看業(yè)務(wù)操作流程”的教學(xué)方式，兩類學(xué)生的評(píng)價(jià)差異不大，但學(xué)生都比較喜歡師生互動(dòng)交流，需要教師事先設(shè)計(jì)好課程項(xiàng)目，圍繞著提高學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。

（四）兩類學(xué)生在校參加活動(dòng)與獲獎(jiǎng)的差異比較

我校歷來(lái)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，圍繞學(xué)校“愛(ài)學(xué)誠(chéng)敬新”的核心價(jià)值觀教育和分院的“一院一品”，開(kāi)展了專業(yè)文化與企業(yè)文化對(duì)接，學(xué)校、分院、班級(jí)建立了三級(jí)素質(zhì)拓展平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)展課余素質(zhì)拓展活動(dòng)提供了良好平臺(tái)，并取得了一定的成績(jī) （如圖4所示）。自主招生學(xué)生在參加文體活動(dòng)、辯論賽、演講賽等方面積極性比較高，通過(guò)調(diào)研與觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生比較活潑好動(dòng)，但是相對(duì)其他學(xué)生而言，往往上課注意力不夠集中，在課堂學(xué)習(xí)中缺少耐心。通過(guò)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生參加各種活動(dòng)獲獎(jiǎng)的比例大致相當(dāng)。

表2 兩類學(xué)生喜歡不同教學(xué)方式的差異比較表

圖4 兩類學(xué)生在校參加活動(dòng)的比較圖

（五）兩類學(xué)生希望通過(guò)不同途徑提高能力與素質(zhì)的差異比較

在實(shí)施能力與素質(zhì)教育的過(guò)程中，第一課堂是主陣地，第二課堂也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是與第一課堂相輔相成的育人平臺(tái)，包括校園文化活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)等內(nèi)容。兩類學(xué)生對(duì)通過(guò)各種途徑提高自身能力與素質(zhì)的需求強(qiáng)度不一（如圖5所示），除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，其余各種途徑前者比后者需求更多，尤其是校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)，比例都高出10%以上，反映出自主招生學(xué)生更加渴望早日融入社會(huì)成人成才。

二、對(duì)自主招生學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建系統(tǒng)化綜合實(shí)踐課程體系

多元智能理論告訴我們，要使學(xué)生主動(dòng)走入課堂學(xué)習(xí)，為他們提供適合其個(gè)體發(fā)展最優(yōu)化的課程是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就要求我們必須重視課程建設(shè)。我校依托強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)背景開(kāi)展校企合作辦學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)（課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐及畢業(yè)綜合實(shí)踐）與課余拓展（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新及文化素質(zhì)拓展）利用“三三”平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)（如圖6所示），使得“系統(tǒng)化綜合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式改革得到真正的落實(shí)。

圖5 兩類學(xué)生希望通過(guò)不同途徑提高能力與素質(zhì)的比較圖

圖6 人才培養(yǎng)系統(tǒng)項(xiàng)目化實(shí)踐框架圖

1.根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)課程專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目

多元智能理論分析人有八種智能，人們?cè)诎缪莞鞣N職業(yè)角色過(guò)程中使用的都是一種復(fù)合智能。所以，我校非常重視對(duì)從事某一職業(yè)所需的復(fù)合智能的培養(yǎng)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，依據(jù)多元智能理論，注重開(kāi)設(shè)的課程能夠使學(xué)生在“從事職業(yè)所需的復(fù)合智能”方面得到顯著進(jìn)步。以物流管理專業(yè)為例。作為一個(gè)優(yōu)秀的物流從業(yè)人員，主要應(yīng)在以下三種智能方面表現(xiàn)突出：一是語(yǔ)言智能。將服務(wù)產(chǎn)品介紹給供應(yīng)鏈上客戶、說(shuō)服潛在客戶購(gòu)買(mǎi)、在服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)談判中取勝、處理物流服務(wù)糾紛等，這些職業(yè)技能與素質(zhì)都需要得到語(yǔ)言智能的支持。二是邏輯智能。在物流服務(wù)過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)、即時(shí)變化物流服務(wù)策略、判斷市場(chǎng)趨勢(shì)、合理服務(wù)定價(jià)等，這些職業(yè)技能與素質(zhì)需要得到邏輯智能的支持。三是人際關(guān)系智能。建立物流網(wǎng)絡(luò)、拓寬物流市場(chǎng)、與供應(yīng)商、客戶保持長(zhǎng)期合作關(guān)系等，這些職業(yè)技能與素質(zhì)需要得到人際關(guān)系智能的支持。也就是說(shuō)，從事物流職業(yè)應(yīng)具備一種復(fù)合智能，至少包括上述三方面的智能。

鑒于物流職業(yè)需要以上復(fù)合智能，我校為物流管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程就要達(dá)到發(fā)展上述智能的目的，專業(yè)計(jì)劃中要求每門(mén)專業(yè)課都設(shè)計(jì)專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，“采購(gòu)實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目：制定采購(gòu)計(jì)劃、供應(yīng)商調(diào)研與管理、模擬采購(gòu)談判、編制采購(gòu)合同、招投標(biāo)采購(gòu)、采購(gòu)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。

2.參考多元智能理論建構(gòu)課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目

多元智能理論認(rèn)為，人與人之間的差異主要來(lái)自于智能結(jié)構(gòu)的不同，即智能結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)弱不同。我們要認(rèn)識(shí)到這種差別的存在，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)利用這些差別，使每一個(gè)學(xué)生發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。為此，多元智能理論的創(chuàng)立者提出了“切入點(diǎn)”的理念。加德納把切入點(diǎn)看作是不同的門(mén)，每扇門(mén)都將學(xué)生引向相同的學(xué)習(xí)主題。他提出建構(gòu)課程從不同的點(diǎn)切入，由于不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)使得一些學(xué)生對(duì)某些切入點(diǎn)的喜愛(ài)多于另外的切入點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)主題使用多個(gè)切入點(diǎn)都具有吸引力。同時(shí)，使用多個(gè)切入點(diǎn)可以使學(xué)生對(duì)同一主題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)可促使學(xué)生的理解更加深入。

我校前兩年每個(gè)學(xué)期1～2周的課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是要尋找學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)。以第二學(xué)期物流管理專業(yè)課程綜合實(shí)踐為例，有20位學(xué)生選擇了《快遞公司客戶服務(wù)評(píng)價(jià)調(diào)查分析——高教園區(qū)大學(xué)生快遞服務(wù)》項(xiàng)目。要求學(xué)生以4人為一組，分成5組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)3所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以小組為單位完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、收集并做出分析，以小組為單位完成調(diào)研報(bào)告。

開(kāi)題階段：下達(dá)“快遞公司客戶服務(wù)評(píng)價(jià)調(diào)查分析——某高教園區(qū)大學(xué)生快遞服務(wù)”課程綜合實(shí)踐任務(wù)書(shū)，學(xué)生分組進(jìn)行資料查閱，選擇調(diào)研的高校、設(shè)計(jì)修改調(diào)研問(wèn)卷及其他前期工作。調(diào)研階段：安排學(xué)生前往各高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與訪談，收集整理各種資料，且隨時(shí)與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系與溝通，教師定期檢查工作，對(duì)學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。撰寫(xiě)報(bào)告階段：指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，對(duì)調(diào)研報(bào)告初稿進(jìn)行審閱修改，幫助學(xué)生完成每個(gè)小組的調(diào)研報(bào)告。匯報(bào)階段：小組成員通過(guò)PPT匯報(bào)調(diào)研報(bào)告，并結(jié)合調(diào)查過(guò)程材料、調(diào)研報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。

調(diào)研階段鍛煉了學(xué)生從不同角度觀察事物、與人溝通的能力，自然探索智能、空間智能、人際關(guān)系智能與語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生可以在此階段發(fā)揮重要作用；開(kāi)題階段和撰寫(xiě)報(bào)告階段可鍛煉語(yǔ)言智能、邏輯智能和自我認(rèn)知智能；匯報(bào)階段則可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯智能和人際關(guān)系智能等等。

3.借助多元智能理論設(shè)計(jì)畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目

畢業(yè)綜合實(shí)踐是高職培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)職應(yīng)崗能力為技術(shù)應(yīng)用能力的終點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。畢業(yè)綜合實(shí)踐體現(xiàn)的能力應(yīng)是以道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，以人文素質(zhì)為依托，以從業(yè)能力和環(huán)境適應(yīng)能力為核心的綜合職業(yè)能力。

畢業(yè)綜合實(shí)踐是針對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容實(shí)施到評(píng)價(jià)“一刀切”、單一化的弊端提出來(lái)的，目的是要改變這種單一化的現(xiàn)狀，給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，激發(fā)他們的潛能。

首先，是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主體的多元。過(guò)去，畢業(yè)論文只要結(jié)合專業(yè)來(lái)寫(xiě)就可以了，往往很多人千篇一律地從宏觀層面分析，寫(xiě)出的文章雷同。自2005年起，我校畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)行一人一題，每個(gè)人都要結(jié)合自己的專業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行寫(xiě)作，這樣大家都有話可說(shuō)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主體是每一個(gè)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位上所遇到的技術(shù)和管理等問(wèn)題。其次，是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多元。每個(gè)專業(yè)都有不同的崗位，涉及的內(nèi)容也不同，如生產(chǎn)建設(shè)類有產(chǎn)品、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)施工操作等內(nèi)容；服務(wù)類有服務(wù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)方案設(shè)計(jì)、服務(wù)實(shí)施操作等內(nèi)容；管理類有管理系統(tǒng)、管理方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施操作等內(nèi)容。所以，每個(gè)畢業(yè)生所寫(xiě)論文的內(nèi)容各有特點(diǎn)。再次，是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多元。包括評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多元與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元（頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等），如下頁(yè)表3所示。

（二）應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建素質(zhì)拓展平臺(tái)體系

目前，高職院校的自主招生學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，如何對(duì)待所謂的“差生”，是能否實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生要求的關(guān)鍵。多元智能理論區(qū)別于傳統(tǒng)的僅注重語(yǔ)言智能與邏輯智能發(fā)展的觀念，關(guān)注的是“你的智能類型是什么”，認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言智能與邏輯智能兩種智能以外，至少還有其他6種智能——空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然探索。我國(guó)的高等教育正從精英化走向大眾化，學(xué)習(xí)和借鑒多元智能理論就顯得尤為重要。應(yīng)該使每一名學(xué)生，都能夠獲得發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。我校自2006年以來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行除課堂學(xué)習(xí)以外的思想政治表現(xiàn)、文化藝術(shù)技能、社會(huì)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，制定了學(xué)校、分院和班級(jí)三級(jí)素質(zhì)拓展平臺(tái)（如圖7所示），為所有學(xué)生通過(guò)課余活動(dòng)提升自己的各種潛能搭建了平臺(tái)。

表3 基于多元智能理論的畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容表

圖7 素質(zhì)拓展三級(jí)賦分平臺(tái)框架圖

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