基于校企合作的“短距離無線通信”課程改革與實踐

吳珊珊 謝雪燕 湯滟 胡國兵

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）

高職院校的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術技能型人才。教學工作是學校的中心工作，課程教學是實現高等職業學校人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。“工學結合，校企合作”是高職專業人才培養的基本模式，基于校企合作的課程改革正是這一模式在課程建設中的具體體現。本文以南京信息職業技術學院無線電技術專業中的一門專業核心課程——“短距離無線通信”為例，就該課程進行校企合作改革的思路、方法及存在的問題進行探討。

一、課程改革的必要性

與普通高等教育課程相比，高等職業教育課程建設有其特定的困難，究其原因主要有三點：其一，職業教育是以就業為導向，其課程內容必須根據企業對崗位能力的要求不斷更新；其二，職業教育課程的目的是將學生導向工作體系，而高職學校的教師一般都是從普通高校畢業后直接入職的，他們往往對普通教育中的知識體系類課程比較熟悉，對這種基于工作體系的課程模式卻比較生疏，這無疑在很大程度上增加了職業教育課程開發的難度；其三，職業院校的學生與普通高校的學生相比，其學習能力和學習主動性都相對較弱。因此，職業教育課程開發的一個重要任務就是如何根據這類學生的學習特點，充分挖掘他們的潛力，激發他們對課程內容的興趣。

我院無線電技術專業的人才培養目標為培養具備無線電設備及系統的售前與售后技術支持、工程實施與管理、系統運行維護、系統方案設計、產品輔助設計等能力和職業生涯可持續發展基礎，在無線電技術領域內從事技術服務、方案設計、工程實施等第一線工作的高級技術技能人才。本文所研究的“短距離無線通信”課程正是無線電技術專業的專業核心課程，主要講述了無線通信技術基礎知識、無線局域網技術、藍牙技術、ZigBee技術等短距離無線通信技術的基本概念和基本原理，它與“射頻技術”、“通信技術基礎”等課程相結合，完善了無線電技術專業的基礎理論知識，對本專業所面向的無線電相關產品的檢驗及維修、輔助設計等崗位所需要的知識、技能和素質目標的達成起到支撐作用。然而，該課程以往的實施狀況并不令人滿意：首先，學生普遍反映課程的理論性太強，并且質疑教師所講述的“概念”和“原理”是否有助于他們將來的工作。要解決這個問題，需要教師盡量多地告知學生“要做什么”、“怎么做”、“怎么做得更好”這類過程性的知識，而不是“是什么”、“為什么”這類陳述性知識。其次，由于高職學生大多擅于形象思維，具有這類思維類型的人一般不善于用符號去思考問題，他們需要在一定的環境和背景下進行學習，故教師需要選取適宜的課程內容，為其設置適合的課程體系，并針對具體課程開發相應的課程標準。最后，可供該課程使用的資源較少，如教材不匹配，缺乏可供學生課后自學的教學資源，實踐條件跟不上等。

為解決上述問題，必須進行課程改革，使“專業與產業、職業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接”，即進行基于校企合作的課程改革，進而實現高職教育的人才培養目標。

二、課程改革思路

根據對無線電技術專業學生就業期待的調查分析發現，大多數高職學生在社會環境影響下就業心理發生了改變，他們已很難滿足于畢業后從事枯燥的焊接、裝配、檢驗等崗位，而是期待薪酬及技術含量更高的技術服務崗位。美國信科檢測認證集團（下文簡稱“信科”）的主要業務是對無線通信設備的各項參數進行測試，并且根據各個國家的監管機構所制定的EMC（電磁兼容）和無線射頻安全標準確定其是否通過認證，從而實現無線電產業的標準化。短距離無線通信產品的檢測認證行業對高職學生而言，既具有一定的技術含量，入職門檻也不會過高，因此具有較大的吸引力；而對無線通信設備檢測認證所需要的基本原理正是“短距離無線通信”課程所闡述的內容。鑒于此，自2012年起，學校就“短距離無線通信”課程建設與“信科”開始建立了合作關系，整合校企雙方資源，改革原有課程架構。課程的校企合作改革主要圍繞以下幾個方面展開：

一是課程內容以企業真實項目為載體，圍繞Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線設備的組網及檢測任務展開。學生在學習過程中可以切實體會到課堂所學的正是真實的工作項目中所需要的，從而具有更大的學習熱情。二是采用學校專任教師和企業兼職教師共同授課的方式，結合多樣化的教學方法和手段，提高教學效率。三是校企合作開發教學資源。通過教材開發、微課制作等多種形式，多角度地向學生呈現課程內容，便于學生課堂學習和課后自學。

三、課程改革的實施過程

（一）課程教學內容的設計與組織

課程改革圍繞“培養學生使其具備對短距離無線通信設備進行調試與檢測的能力”這一教學目標，對原有課程教學內容進行了整改。調整后的課程教學內容以無線局域網技術、藍牙無線接入技術以及ZigBee無線接入技術的基本原理為基礎，以對Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線通信設備的組網及檢測任務為載體展開，共分為無線通信基礎、無線設備檢測基礎、無線局域網技術、藍牙無線接入技術以及ZigBee無線接入技術五個教學單元，共45課時。各教學單元的知識技能培養目標以及課時分配，如表1所示。

表1 “短距離無線通信”課程內容表

根據各單元的知識技能培養目標，本課程的知識點結構如下頁圖1所示。圍繞無線通信設備檢測這一核心內容，課程首先介紹了無線通信基礎知識和無線設備檢測基礎知識，而后在基本理論的學習基礎上，以WiFi設備的檢測、藍牙設備的檢測以及ZigBee網絡的設置為主線，相繼從各種技術的工作原理、主要標準、組網過程、測試方法等多個方面對其進行介紹。

（二）課程教學的實施

由于學校專任教師更多的是專注于理論內容的研究，對具體項目的實施過程并不十分了解，導致其在講解工程案例時不能做到了熟于胸，顯得比較蒼白。因此，本課程的教學實施環節由傳統的專任教師進行理論課的講授改為由學校專任教師和企業兼職教師共同授課模式。學校專任教師的教學課時占總課時的70%左右，主要負責基本概念和基本原理的講解；企業兼職教師的教學課時約占總課時的30%，授課可采用講座、在企業指導學生進行實踐、常規授課等多種形式完成。

本課程中由企業教師完成的授課任務如下：一是第二單元“無線通信設備檢測基礎”對無線檢測認證行業進行了描述，介紹了常見的無線檢測場地與檢測設備并且歸納了常見的測試項目，這一單元所涉及的內容與企業工程項目聯系緊密。因此，這一單元7課時由企業兼職教師來校授課。二是第三單元的實驗項目“WiFi設備檢測”以及第四單元實驗項目“藍牙設備檢測”，則是由學校組織學生前往企業，在企業兼職教師的指導下進行實驗。三是在課程進行過程中，學校將安排企業資深工程師來校進行講座至少一次，介紹企業的具體情況，對檢測認證行業需要畢業生具備的基本素質和技能進行宣講，并且給部分優秀的學生到企業實習的機會。

（三）課程教學資源建設

課程的開發離不了課程資源的支撐，課程資源的合理開發和利用是課程建設順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障。課程資源不只局限于教材這一為人所熟知的形式，它應是包含專業領域、教學領域、學習領域和師生互動領域等多個層次的立體化資源。目前的“短距離無線通信”課程資源建設主要圍繞編寫教材、制作微課、完善習題庫等多個方面展開。

1.編寫教材

如前所述，為了達到高職教育的培養目標，適應當前高職學生的學習特點，我們首先必須開發出一套與既定課程內容相匹配的教材，在教材的編寫過程中。校企雙方采取基于工作過程的方法來組織教材內容，以一個完整的任務為載體，將學生需要掌握的知識和技能分散在任務的提出、完成和驗證過程中，使學生在掌握所需知識和技能的同時，獲取實際工作環境的體驗，縮短課堂和職場的距離，提高學生的職業競爭力。

《短距離無線通信設備檢測》以典型短距離無線通信設備檢測的工作過程為邏輯起點，分別從相關系統的技術原理、通信系統的組網配置方法到設備的檢驗測試過程等環節進行展開，層層遞進，并將企業實際測試案例引入教材中。

2.制作微課

為了讓學生更好地把握知識重點和難點，從而達到更好的教學效果，課程組從課程知識點（如圖1所示）中提煉出重點知識和難點知識（圖1中帶★型標志的內容），用三維動畫、Flash、PPT講解視頻等多種形式呈現課程內容。

3.完善習題庫

課程組還對原有的習題庫進行了修改與重組，不但刪去了大量理論性較強的習題，還請企業教師參與習題庫的編寫，使學生的習題庫實用性更強。

總之，圍繞“輔教輔學”這一根本目的，無論在課堂教學或是課后自學的過程中更好地為教師和學生服務，課程教學資源的建設將長期持續及不斷更新。

四、問題與思考

圖1 課程知識點結構圖

“短距離無線通信”課程經過兩年多的校企合作教學改革，確實具有較大收獲，但不可否認還存在一些問題。由于目前資源的局限性，本課程的教學資源還未能在網絡教學平臺上線運行。因此，在與學生進行在線互動，及時解決學生的問題方面還有一定欠缺。盡管在目前的課程考核中已由企業兼職教師參與命題，但還沒有形成一種完善的校企合作考核機制。因此，在后續工作中校企雙方將進一步探討如何全面客觀地對學生的學習效果進行評價。校企合作實驗室的建立將會使學生更加方便的進行實驗，并且具有更多的實踐機會，這也需在今后的校企合作中進一步加強。

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