變觀念\\活方法\\多實踐

“教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等總的考慮。”針對經濟生活知識模塊，為實現提升學生參與社會經濟生活的教學能力目標，我認為教師應有以下兩個轉變。

一、立足現實，轉變教學模式

新課程改革把改變教師的教學方式和學生的學習方式擺在了突出的位置，強調教師是主導，學生是學習的主體，教師和學生都是課堂的主人。因此，在新課改的背景下，教師應該改進教學模式。由于新課標《經濟生活》的教材內容突出了建構生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊，那么在課堂上教師不再是中心，學生才是中心，教師應該成為學生的主導。教師的主導作用表現在，幫助學生學會學習，強調自主探究、合作探究，轉變以“教”本位為以“學”本位，注重學習的過程和方法，強調學生的體驗、感悟和內化。

例:經濟生活《影響價格的因素》一課

設計如下探究:

問一，下雨天，露天菜市場上的蔬菜為什么會降價出售?

問二，秋冬換季時，夏天的衣服為什么會降價，而冬衣卻漲價?

問三，為什么同樣的羽絨服在東北賣得紅，而在海南賣得淡?

問四，為什么國家出臺保障性商品房的價格上漲抑制措施，使得一些收入較低的居民買得起商品房?

問五，導致上述商品價格變動和差異的因素是什么?

學生:……

教師:氣候、時間、地域、生產條件、國家政策、宗教信仰等

價格漲跌。

評析:學生是消費者，但影響商品價格變動的因素，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意。通過探究，學生能明白:影響商品價格變動的因素有哪些，從而能正確地看待社會生活，提升社會生活的能力。在這一探究活動中，教師不再是像傳統教學中，強制性地把影響價格的因素(氣候、時間、地域、國家政策等)嫁接給學生，而現在是轉變為問題式探究，即學生自主探究、合作探究等方式。教師在最后作點評，歸納小結，這樣就突出了學生的主體地位，提升了教師的主導作用，學科知識也得到了鞏固。

《經濟生活》這一模塊，分為四個主題，以生產為主線，按照為什么生產、誰來生產、為誰生產、怎樣生產的邏輯順序構建。這條主線的核心是市場經濟，它是我們學生學好經濟生活的“綱”。所以要想學生理解好市場經濟這一概念，單靠理論的灌輸是吃力不討好的。而我是這樣探究的，首先提出問題:“為什么要合理配置資源?資源配置有哪些手段?市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用?”通過這些問題的創設，使得學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案，并不知不覺地培養了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

二、緊扣教學大綱，優化課程資源

“課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。首先教材資源是課程資源的主要組成部分，所以對教材的把握，在實際教學中要善于結合實際教學的需要，靈活而創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的補充或調整。

例:在講授經濟生活《市場資源配置》一課，我就大膽地對教材的結構進行了調整，形成一條主線:“市場優點→市場缺點→市場規范”。包括:(1)市場如何配置資源的?(2)市場配置資源的優點是什么?(3)市場配置資源的缺點是什么?(4)應該如何規范市場秩序?

評析:在新課標下，強調發揮學生的主體作用，無疑是正確的，但這并不意味可以弱化教師在教學中的主導作用。使用新教材，對老師的要求不是低了，而是更高了。只要是教學活動，教師的主導作用就不能弱化。所以在對教材的把握上，教師應該充分體現主導性，只要是能幫助學生更好的更快的理解和掌握知識的教學方法，都應該大膽地創新嘗試。

當然，在新課標背景下，教材資源不再是課程資源的唯一內容，還包括學校軟硬件資源、課外資源、社會資源等。所以要想學生更好的掌握知識，提升能力，如果僅僅局限于教材資源，我想學生的學習應該是比較費力的。尤其是對于《經濟生活》模塊，因為高中學生還是消費者，對于“生產”“分配”“交換”等社會實踐環節還是很陌生的，認識上是比較模糊的。所以要想學生能更好理解市場經濟，還是有必要補充社會實踐活動課，如到工廠、企業等市場主體中去參觀或親自實踐來體驗社會生產活動，從而進一步內化學生的知識。

責任編輯潘孟良