“快樂目標·體驗樂趣”體育教學結構的構建—尋求適合農民工子女發展需要的體育教學結構

鄒紅霞 （湖北省武漢市洪山區武豐小學，430081）

“快樂目標·體驗樂趣”體育教學結構的構建—尋求適合農民工子女發展需要的體育教學結構

鄒紅霞 （湖北省武漢市洪山區武豐小學，430081）

教學有道：探討教學規律 感受教學樂趣

一、引言

筆者所在的學校目前學生464名，其中90%以上來自外來進城務工人員子女。通過家訪和學生交流，調查表明：（一）大部分務工人員生活在社會的最底層，文化層次不高，經濟狀況較差；（二）這些外來務工人員流動性大，不熟悉城市環境，感覺上更孤獨，安全感缺失；（三）學生在學校受到歧視和不平等對待，很容易產生敵對或自卑心理；（四）學生視野狹窄，與人交往單一，社交能力較差。由于居住的環境雜亂（家長都選擇租金低廉的城中村改造的私房），不良的社會風氣熏陶著他們，缺乏合作意識。但這些學生動手能力強，吃苦耐勞，在練習中愛運動、有毅力，充分顯現出耐力、速度、柔韌等較好的運動素質。為了促進學生健康成長，針對筆者所在學校的學生情況，筆者決定探索適合本校學生的體育課堂教學結構。

二、體育課堂教學結構探索和實踐過程

（一）“快樂目標·體驗樂趣”體育教學結構的內容、目的

筆者在查閱了體育教學界較為成熟的體育教學結構文章，深受毛振明教授《體育教學論》的啟示，進一步明確了體育學科中的結構就是有特色的體育教學過程的模子和樣式，是實現體育教學目標的不同路徑。從而明確了實現目標的解決途徑——創建適合農民工子女發展需要的“快樂目標·體驗樂趣”體育教學結構。

（二）“快樂目標·體驗樂趣”體育教學結構的教學步驟

課程目標：有效地引導學生在體驗活動中得到鍛煉，獲得真正的快樂。

第一步：引導（動手制作小器材，在各種游戲中熟悉器材的性能）；第二步：模仿（仿學各種技術動作）；第三步：思考（提出仿學中遇到的問題，嘗試解決）；第四步：練習（通過獨學、對學、群學，在各種練習中掌握技術和技能，體驗運動的樂趣，獲得良好的情感體驗）；第五步：展評（積極展示，合理評價，加強溝通，相互欣賞）；第六步：挑戰（自選挑戰目標，更深體驗運動的競技樂趣）。

（三）課例分析

“快樂目標·體驗樂趣”結構探索和實踐的過程（以《踢毽》教材為例）。

1.研究對象：筆者所在學校4～6年級六個班級216名學生；魯巷小學4～6年級中的六個班級246名學生；均能正常參與體育鍛煉的學生。

2.教學步驟

（1）引導。首先提倡學生自己動手動腦制作各種類型的毽子（雞毛毽、絨線毽居多），然后將毽子運用于體育課堂教學中的快樂熱身階段，讓學生興高采烈地“玩”、自主地“玩”。教師重在強調安全、引導和調節，不干預學生的個性發展。如游戲“萬毽齊發”（由打雪仗演變）、“速戰速決”（由丟沙包演變）以嬉戲娛樂為主，既能激發學生參運動的興趣，又能發展學生的靈敏、協調素質，提高合作意識，培養尊重弱者關心弱者的愛心。

（2）模仿。教師先激勵學生展示自己會踢的毽子花式，再簡介踢毽的來由及技巧，并示范表演一些學生不知道的動作，在激發了學生的學習欲望后，有層次地引導他們模仿。不斷提示學生讓毽子成為自己的好朋友。

（3）思考。筆者帶領學生觀看網上有關踢毽運動的資料，直觀了解其意義，欣賞五花八門的踢毽動作，刺激學生的感官。在組織學生嘗試體驗后，引導討論“參加踢毽活動你有什么感受？”“學習新動作時遇到困難怎么辦？”等與情意目標相關的問題，再過渡到帶著疑問，如“踢毽子的基本動作共有8種，即盤、蹦、拐、磕、抹、背（音‘杯’）、勾、踹各有什么特點”“你將如何在最短的時間內學會這些動作？”等知識技能目標問題。最后引導學生自行設計與踢毽有關的問題。

筆者試著讓學生自己決定某些內容，解決一些問題。并且告訴他們，有時提出問題比回答問題更為重要，鼓勵他們多問“為什么”，運用合理的教學方法引導、鼓勵學生根據自己已有的常識和經驗，觀察、分析問題，逐步解決問題，逐步感受到思考的樂趣。面對提出“為什么”的學生，筆者格外地贊賞，并且給予獎勵。學生在充滿思考的課堂里，逐步感受到思考的樂趣，感受到自己的價值體現，畢竟自己努力的成果得到了證實。隨著這個環節的推入，在教師的肯定下，現在學生的學習欲望明顯增強，思考能力明顯提高，品嘗到了自己努力的果實。

（4）練習。在教學中組織學生開展多種形式的練習活動。如：自學性的個人賽以提高個人的體力、技巧、技能為主，比踢數、比花式；對學性的水平賽以提高集體作戰能力為主，按個人的踢毽水平分組比賽；群學性的綜合賽以增進團隊意識，培養尊重弱者關心弱者的愛心為主，教師只用特別關注是弱質群體的學生的分組，按個人的踢毽實力強弱搭配分組比賽。

在群學性的綜合賽中，弱質群體的學生往往會受部分學生的排擠，這些帶有自卑和膽怯的學生，教師就要盡力幫助他們，用你的愛心關懷他們，同時耐心開導其他學生，不僅使學生的求知欲得到滿足，還使他們加倍感受到教師的重視。同時在做練習之前，“來，擁抱一下！”是筆者在課前要求學生做的第一個練習，讓學生在相互擁抱中問好。讓學生在一個發展快速，服務意識欠缺的社會里，學會珍惜和同伴相處的緣分。“掌聲送給你！”就是要教會學生愛別人，賞識別人。比如：在進行練習時，有個別學生比較膽怯，害怕做一些有難度的動作。筆者采用的教學手段是：提出要求（你覺得你可以完成什么動作，你就完成什么動作？）；適時保護；鼓舞全班同學說“掌聲送給他”。這種手段屢試不爽，很多學生都突破了自我的障礙，取得了驕人的成績。

（5）展評。學生在“知不知模仿練習”的學習過程中，教師以引導、鼓勵為主，強調學生自我表現的評價，適當減少外界的評價；強調學生個人的努力成份，減少個人的能力成份。學生以自學、自練為主，學生先逐步學習幾個簡單的踢毽動作，通過學習、交流、幫助、評價，熟練掌握后，可“自選動作、附加動作、拔高動作”練習（雙腳同時離地的跳躍動作和其他復雜動作），再嘗試靈活運用簡單動作組合成有套路踢毽動作。

展示動作的被動，來源于學生的膽怯，不自信。即使是教師在自主練習中發現動作質量高的學生，被教師點名展示，也容易出現動作變形，效果較差。筆者就試著讓課堂充滿“你真棒！”、“你已經掌握一個動作了，下一個等著你呢，加油！”、“你進步了，可別驕傲哦！你經得起考驗！”等肯定的話語。當毫不吝嗇地贊美自己的學生，而且是所有的學生時，筆者還試著引導，教會學生表現自己的主動和熱情，充分表現自己的高興，如“歡呼一下”、“跳起來”、“擊一下掌”等等簡單而歡快的舉動，影響自己的情緒。逐漸地，學生在課堂中學會了高興，學會了欣賞自己和同伴，慢慢擁有了自信。

（6）挑戰。在教學中組織學生進行拓展練習—板毽，以提高學生的運用能力及創新意識為主，培養終身鍛煉的意識。

在“挑戰”環節中復雜性較強的技術動作，必須反復操練才能更好地掌握動作要領，為組合動作打基礎。筆者的耐心講解、課堂要求敵不過運動負荷的增強所帶來的肢體疲勞，特別是腿部的酸痛，課堂中陸續出現言語上喊累，表情上厭倦的現象。1/3體能較強的學生能找到了體驗參與的快樂，而2/3的學生因自身體質影響了此體驗環節，“教師的引導激勵”是筆者實施全過程采用最多的方法。筆者先從言語上調動積極性，有意識地詢問他們：“你們是喜歡永遠做1+1=？，還是喜歡混合計算題？”、“是愿意在山腳下看風景，還是愿意在山頂一覽無余地看風景？”。從而引導他們感受只有在難度中才會體驗到真正的快樂。同時設計多種闖關游戲，如3個組合動作為青蘋果關；4個組合動作為紅蘋果關；5個組合動作為銀蘋果關；6個組合動作為金蘋果關；7個組合動作為超級蘋果關，激發他們的挑戰意識。學生闖關練習的過程里，筆者喜歡說一些鼓勵他們的話：“試一下，再試一下！”、“說不定下一個就是你！”“不用每次做的最好，盡力而為就行。”這樣，教師的鼓勵、自身的激勵、同伴的幫助融為一體，逐步提高學生的耐挫力與心理調節能力。學生們都逐步表現出樂學、愿學，充分體驗到成功的喜悅。

三、反思

雖然和農民工子女學生這一個特殊的群體相處十七年了，努力做到了關心每一位學生的需要，但是從未像近期這樣通過如此深入的研究如何構建教學結構，真正做到以學生發展為本，從深處喚醒他們的自我意識，使其價值感覺醒，促進學生可持續地全面發展。

由于缺乏研究，對體育教學結構的概念缺乏很明確的理解和認識，同時在對應某種教材或者某個年級段運用的教學結構時缺乏靈活性。值得慶幸的是筆者嘗試擺脫經驗和個體感覺的束縛，研究學生，研究教材，研究教法，研究學法，探尋創建了適合農民工子女發展需要的“快樂目標·體驗樂趣”初步體育教學結構雛形。雖然在整個結構中還有很多需要完善的地方，但筆者相信如果繼續堅持通過學習現代教學理論，再將日常工作——體育教學設計細化，改造教學過程和教學方法，掌握一種有一定科學依據的完整的教法和學法體系將會實現。

湖北鄒紅霞