小組合作學習任務單引領初一學生分層復習前滾翻的實踐及體會

尹耀 單中衛（山東省乳山市乳山口學校，264515）

小組合作學習任務單引領初一學生分層復習前滾翻的實踐及體會

尹耀 單中衛（山東省乳山市乳山口學校，264515）

一、實踐

在新生復習前滾翻動作的過程中，教師有時會直接讓學生進行“完整動作練習”，但由于學生存在個體差異，教師即便采取了小組合作學習的方式，但還是容易出現合作無序或錯誤幫扶等情況。筆者以分層練習為基本策略，通過課堂“診斷分層—合作學習—分層展評”的操作流程，充分發揮小組合作學習任務單的引領作用，突出了教學指導的目的性、針對性和合作的程序性，有效提高了前滾翻的復習效果。

（一）任務單的設計

1.分層設置任務單。根據學生的完成程度設置三個層次的任務單，并呈現三個層次的學習目標、練習方法與步驟及要求等，且每個層次均可進行素質練習（素質練習內容：仰臥起坐練習15個×3組，或俯臥撐練習15個×3組，能力差者可膝關節支撐。在每一練習方法后安排1組素質練習，學生視能力自行選擇內容或時段）。第一層：未能完成動作（見表1）；第二層：滾翻完成一半，結束時坐在墊子上（見表2）；第三層：基本完成動作（見表3）。能較好地完成動作與基本完成動作的學生為一層，可安排其擔任小組長。

表1　第一層：未能完成動作

表2　第二層：滾翻完成一半，結束時坐在墊子上

2.前滾翻分解動作圖片及口訣輔助。通過口訣歸納動作細節的標準及關鍵點，便于學生在練習中進行對照，及時提醒，促進技術動作的矯正（見表4）。

（二）任務單的使用

1.診斷分層

首先，合作診斷。在課的基本部分，教師組織2～3名學生為一組，通過2～3次練習后，相互診斷自己所屬的層次。教師發給每名學生一份任務單（表1～表4），說明分層的標準，便于學生達到預期目標后繼續由低一層次向高一層次升級時使用。其次，分層建組。每層為一大組，在同一層次內2～3名學生為一小組（可自由結合）。

2.合作學習

合作前，首先讓學生了解任務單結構。教師可以第一層為例，帶領學生閱讀任務單，重點明確該層的學習目標、練習步驟、總體要求、注意事項、素質練習等。第二、第三和第四層的任務單，教師可略微點撥，或讓小組長帶領學習。其次，教師調度器材和場地。重點保證第一層的“墻墊”、斜坡的使用；第二層保證斜坡的使用及空瓶子的數量；第三層關注各小組使用的墊子數量等問題，使得各層的第一個練習內容可以有序進行。

在合作中，首先，學生互助學習。各小組（2～3名學生）在組長的帶領下，依據任務單內容的要求，一名學生練習，另一名或兩名學生進行保護與幫助、觀察同伴情況，逐條提醒落實任務單要求。其次，教師巡回輔導，依托任務單，強調落實分工、合作程序及動作規格要求等。

3.分層展評

合作后，首先，層內展評。教師即時詢問各小組任務單內容的練習進程，抽檢部分小組，以一大組為單位進行展示，自評或互評或師評。其次，各層間展評。對于練習效果突出、層次有明顯提升的，各層（大組間）展示觀摩，教師及時引領點撥，相互鼓勵。

二、體會

（一）運用任務單的優勢

在不同水平段中，很多技術動作在經過一個階段的學習之后，學生之間的水平依然存在差距。此時，教師如果繼續采取簡單、統一的教學方法和手段，尤其是在同組異質的小組合作學習的過程中，導致優生吃不飽，學困生吃不了。從因材施教的原則出發，要解決類似問題，分層教學就成為一個相對較好的選擇。但在分層后，由于各層之間學生的小組合作學習內容、順序上有較大差異，教師容易顧此失彼，這對教師的課堂掌控能力有較高的要求。而小組合作學習任務單的引入，可以在一定程度上有效地解決該問題。如，小組合作任務單對各層有不同的目標、方法和要求等，且分別對應了學生出現的具體問題，體現了較強的針對性。同時，通過在任務單中增加分解動作圖片及口訣，解決了合作學習中的技術動作缺乏參照標準和練習依據的問題。因此，小組合作學習任務單的有效運用對提高學生自主、合作、探究等能力，提升復習效果，具有一定的操作和推廣價值。

（二）注意問題

1.把握時機

部分內容在進行階段性復習時，教師可參考上述做法進行操作。而在新授課階段，學情往往有較大的不確定性，教師只有在具備了一定教學經驗的基礎上，并以良好的課堂應變能力為保障，才適合使用任務單進行操作。

2.合理分層

一是教材、學情研究要透徹。教師要對重難點、學生易錯點及糾錯手段進行深入研究，以切實保障任務單中相應教法和手段的針對性是關鍵之關鍵。二是分層依據要明確。學生出現的錯誤動作不同，教師在糾正錯誤動作時所采用的方法、手段也會有所不同。在分層時，教師應通過學生錯誤的外在表現分析其哪一方面能力不足或存在哪些問題，細致地考慮該層的主要方法和手段是什么，糾正的是哪一類問題，并以此為依據分層。如，在任務單中，第二層主要是解決不能及時成蹲撐的問題，筆者分別采用了快抱腿、斜坡、腹部夾空礦泉水瓶等練習，引導學生“快速”向前等，均出自同樣的目的。

3.創新組織

主要是關注器材、場地設計及調度，各層的組數、人數的處理。首先，要創設不同的運動條件（器材、場地設計）或情境，最大限度地適應各層學生的學習實際和可能性。如，創設“對‘墻墊子’做蹬地提臀看天練習”，旨在通過“墻墊子”以支撐練習者身體的運動條件，鼓勵學生蹬地提臀前傾，解決即便“低頭看天”也不敢前倒的那些基礎較差學生的心理恐懼問題。再如，創設“腹部夾住空礦泉水瓶+斜坡完整動作練習”，旨在利用腹部夾住礦泉水瓶強化收腹團身動作；通過改平地為斜坡場地，旨在降低難度，適應那些滾一半、坐在墊子上起不來的能力稍弱的學生等。其次，提前關注各層的人數和組數。不同的分層意味著不同的教學組織形式，各層的人數和組數都有可能影響器材和場地的布置。如，該練習內容以2～3名學生為小組，在第一層中必須考慮“墻墊子”中“墻”在何處，或者“墻”如何創設、幾個小組如何布置等問題。而在前述操作中，只有在課堂分層診斷后，各層的人數和組數才得到“準確”地認定；倘若教師能在分層前已經了解，則有利于最大限度地創設或現場調度器材和場地。

4.優化使用

一是要簡潔明了。由于任務單是學生在教師的帶領下提前閱讀，因此要力求圖文并茂，通俗易懂，文字表述不宜專業性過強。二是要體現靈活性。如，各小組練習次數等要求應視學生實際水平而設定；練習內容在難度上體現一定的遞進性等。三是要即時指導。初用任務單時，學生缺乏經驗，需即時反饋、矯正。四是需不斷完善。如，第二層“一名學生拋扔沙包，練習者滾翻后接沙包”的練習，由于沙包扔得過高，阻礙了學生向前成蹲撐的問題，未能達到預期目標。那么，以后在運用任務單時，應說明目的與時機等。

5.強化管理

各層的任務單是小組學習目標的綱要，其最重要的作用是對小組合作學習實現有序地引領。要取得良好效果，還必須加強小組合作學習的過程管理。只有依托任務單，并通過自評、互評、師評等多種形式，強化角色分工與每個步驟的過程管理，才能更好地落實任務單的程序及技術動作細節等要求，快速地實現合作學習的目標。

（本文系威海市第二屆名師教育科學規劃課題《初中體育課堂實施小組合作學習有效策略的研究》研究成果，編號：SKE139）