推陳出新　創新發展—以水平二（四年級下）“跑”單元教學為例的“二度上課”教研活動探索

張朝輝　王明亮

（1.浙江省溫嶺市三星小學，317500；2.浙江省溫嶺市新河小學，317503）

推陳出新創新發展—以水平二（四年級下）“跑”單元教學為例的“二度上課”教研活動探索

張朝輝1王明亮2

（1.浙江省溫嶺市三星小學，317500；2.浙江省溫嶺市新河小學，317503）

“二度上課”在本文是指在不改變教材內容，不轉換教學對象的水平段，在一節完整體育課的設計上，肯定其成功的、亮點的教學手段基礎，保持優秀有效、改進不足等內容的形式再次上課。“二度上課”最大的特點就是評教結合，是指“首度上課”的評課和“二度上課”的教學結合起來，相得益彰。當評課者評完課以后，根據評課意見親自進行課堂教學，來驗證自己的評課效度。上一課評一課再上課，這種“二度上課”的教研新形式，實現了評課和教學相互知“道”，使其相得益彰。本次教研活動是以水平二（四年級下）“跑”的單元教學的形式展開的，本文就此次教研活動的開展進行闡述。

一、“二度上課”教研活動的實施

1.教研活動公布

在活動初期公布活動的主題教學內容是什么，“首度上課”由哪些教師上課，以及“二度上課”的教師，并且一對一做好“二度上課”安排。需強調的是，在初期要先擬定單元教學計劃，組織所有參與上課的教師進行學習分析，以使大家明白課時教學不能局限于一堂課，應該從單元的角度去整體思考一堂課，使得上課教師的設計具有單元意識，從而形成一個較為完整的單元教研活動。

2.上一課評一課

“首度上課”的教師按照單元計劃課時順序依次進行課堂教學。“首度上課”結束后，應立即組織評價活動。首先讓上課教師進行5分鐘的教學設計闡述，還可以針對自己在課堂教學中覺得不足或遺憾的地方作陳述。接著由“二度上課”的教師針對同一教學內容的課堂教學進行分析和評價，主要就對方的教學優點，以及針對不足的地方提出自己的看法和改進建議。

3.“二度”課堂教學

“二度上課”的教師在“首度上課”的第二天開始課堂教學。根據單元教學順序，“二度上課”的教師進行課堂教學，要求全體教師參加活動，并參加最后的活動總評。

4.全員參與評教

在“二度上課”結束后立即組織總評會議，同樣先由“二度上課”的教師進行教學設計理念闡述，同時也談談“二度上課”的感受。接著由參與教師進行活動發言，可以針對課堂教學理答，也可以針對“二度上課”教研活動的感受進行說理。“首度上課”和“二度上課”的教師還得就異同處互動交流，共同提高。最后由活動主持人從全局的角度對本次“二度上課”教研活動進行總評和引導，讓大家較為清晰地了解和知曉“二度上課”教研形式和教學走向。

二、“二度上課”的課例闡述

1.兩次上課的單元教學計劃

本文以水平二（四年級下）“跑”的單元教學位內容的兩次上課的單元計劃進行比較（見下頁表格）。

2.變化

本文以課堂的實際教學情況為例闡述“二度教研”設計的變化。

變化一：取長補短

“二度上課”首先要保留“首度上課”教師好的教學設計，在此基礎上盡量避免再次出現“首次上課”的不足之處，完善“首度教學”。“二度上課”的一個特點就是取長補短，保持優勢完善教學。在“二度教學”的課堂上，“首度上課”的優點還可以繼續看到，而針對評課意見中對“首度上課”不足之處得到完善的修改后，教學將更接近完美。

首度上課與二度上課的單元教學計劃對比表

例如，在本次教研活動中第一課時的“折返跑”教學中，“首度上課”的C老師采用了“點鞭炮”的教學設計，利用生活中的“點鞭炮”體驗，結合折返跑技術學習進行教學，這樣有特點和貼近生活的教學設計是本課的一大亮點。“二度上課”L老師的課堂教學保持了這個優勢設計，但她認為C老師在“點鞭炮”的設計中，只是簡單的采用原地“點鞭炮”，僅僅停留于“折返跑的啟動加速動作”，消解了“折返前的側身下蹲轉身動作”。鑒于此，L老師二度上課時，有意識地引導學生接近“鞭炮”前做“上步動作”再“點鞭炮”練習，這樣就把學生的生活體驗和技術學習有機地結合起來，實現了對“首度上課”的取長補短。

變化二：去粗取精

“二度上課”中另一個特點就是去粗取精：留下有效的教學設計環節。“二度上課”的教師在觀察“首度上課”后，針對課堂中好的設計肯定并保留下來，有缺陷和不合適的環節，沒有修改的可能，或者有其他更好的方式，可以去除“首度上課”的某些環節重新設計。鑒于修改的時間太短，只能針對某些細節進行改進，否則，教研就失去了主題，失去了“二度教研”的目的。

例如，在本單元第二課時的“不同姿勢的起跑觸物折返跑”的教學中，“首度上課”的Z老師在主體練習部分中設計了多達15種不同姿勢的起跑觸物折返跑練習方法，學生練習興趣較高，但課堂流暢性遭到破壞。在“二度上課”時，Y老師把15種練習方法分成三大類，每類采用任務卡的形式讓每組有選擇性地進行自主練習。這樣，不僅避免了Z老師因內容多而走過場，同時，選擇性的“菜單”練習把學生的學習自主性發揮得淋漓盡致。對比兩堂課，第二堂課在第一堂課的基礎上對其教學內容進行了保留，把練習形式進行徹底刪除并重新組合，這樣的去粗取精地選擇是本次“二度上課”一次大膽地創新變革。

變化三：求同存異

“二度上課”教研中的“同”是指兩位上課的教師首先要統一思想，尤其是“二度上課”的教師要尊重“首度上課”教師的教學思想、教學重難點和一些大體的設計意圖，畢竟每一位教師對同一教學內容都有自己不同的理解。還有，“二度上課”的教師準備時間只有一個晚上，若對“首度上課”教師的教學設計進行“大手術”，也是不大可能或是不完美的。假如都從個人的角度出發，那“二度上課”教研活動就成了各自的舞臺，就很難完成預期的教研目的。所以，“二度教研”需在“大同”的思想下發揮各自的“異”，彰顯上課教師的個人魅力和特點，這樣的教研活動才顯得更有意義。

例如在本內容單元教學的第三課時“多種形式的折返跑”教學中，兩位上課教師對該課時教學重難點的確定達成了一致（重點：側身急停、急起；難點：重心放低、身體協調、快速反應）。而Y老師的特長項目是跨欄，L老師的特長項目是籃球，兩位教師在教學中都把自己的專業特長融入到折返跑練習中去。Y老師采用“跨+跑”的組合形式，通過跨越一定障礙進行折返跑練習。L老師將籃球元素加入教學中，采用運球和“萊格兒跑”做折返跑練習。兩位教師在“求同存異”的認識下，兩堂課都取得了預期效果，很好地完成了本次教學。

變化四：推陳出新

“二度上課”教研活動中的“二度上課”就是在“首度上課”基礎上，呈現一堂相對更加完善的課堂教學，是“首度上課”推陳出新的藍本再現。“二度上課”是基于“首度上課”框架，在“二度上課”的課堂上，可以看到“首度上課”的影子，甚至是大部分教學環節，但看似第一堂課，卻又是一堂有所變化的教學課。

例如，在本內容的第四課時“10米×4折返跑——考核”教學中，“首度上課”的Z老師采用了二次考核的方式，即在準備活動結束后，進行第一次考核，再在主體教學結束時進行第二次考核，以最好的一次成績作為考核成績，這樣的考核有利于學生成績的發揮。“二度上課”的L老師仍然采用了這種二次考核的方式，但他認為在二次考核中間的環節中，Z老師沒有注重學生折返技術的強調練習，L老師就在中間教學中加入了技術練習的教學環節，這樣推陳出新的教學設計，非常利于學生掌握技術、發揮技術，應用于實際。

三、與同課異構的關聯

“二度上課”和“同課異構”這兩種教研活動在某種意義上有著異曲同工的效果，但畢竟是兩種不同的教研活動形式，它們之間肯定存在相似和不同之處。

1.相似之處

相同的教材內容，不管是“二度上課”還是“同課異構”都是根據同一個教材內容來設計課堂教學，兩者都是為同一個教材內容服務的。相同的教學目標，兩者都是為了達到同一個教學目標而采取不同的教學方式。

2.不同之處

上課次數的維度不同，“二度上課”是縱向維度上的兩堂課，而“同課異構”是橫向維度上的若干堂課。教學設計的層次不同，“二度上課”就像是同一幢樓的上下層關系，沒有下層就不可能有上層，上層基于下層并給予延續；而“同課異構”則是同一幢樓的同層關系，同一層里有若干個單元，相互之間可以單獨成立。

四、建議

1.“首度上課”教師的壓力。當“二度上課”教師的“鋒芒”完全蓋過“首度上課”教師時，會造成一些心理上的不適和陰影；同樣的“首度上課”教師的課上得“挺好”或者是“不好改”的情況下，“二度上課”的教師也會受到相應的壓力。所以，不管執教者還是看課者，或者是組織者，都要端正思想看待上課教師，不能以一次教研活動的課堂教學好壞來評價教師，更何況教研活動本來就是解決問題的，不能以競賽的視覺看待執教者。

2.本次“二度上課”教研活動由于各方面因素制約，“二度上課”是在不同的班級進行。筆者認為，“二度上課”應在同一個教學班進行施教，其效果可能會更加明顯。但一切想法還需要實踐的檢驗，才會知道哪種形式更適合更合理。

3.本次教研是以單元計劃為基礎，但在單元計劃的制訂和理解上，每個人都存在不同的認識，導致“二度上課”也在一定程度上夾雜了更多的個人因素，影響了教研效果。筆者建議，“二度上課”教研活動開展之前可以進行一個全體執教者的專門解讀會，盡量減少個人因素對整體活動的影響。

4.“二度上課”教研形式只是一個正在摸索的創新之舉，依據本次活動的經驗，甚至可以進行三度上課、N度上課等再度上課。上課教師可以是重復上課，也可以有新的教師加入。不管有幾次上課，目的只有一個—完善我們的教學，服務我們的學生。

［1］蘇玉青.圓桌教研：“二度教研”互動特制［J］.新課程（綜合版），2009，1.

［2］陳俊.創新教研方式提升教研品味——以市級教研活動實施為例［J］.教育科學論壇，2013，5.

［3］李巖.創新教研模式提高教學質量［J］.新課程研究（下旬刊），2015，1.