例析小學體育課堂教學結構—以小學五年級排球正面下手發球的教學為例

張金龍　李菁磊　王雷　（北京市順義區楊鎮中心小學，101300）

例析小學體育課堂教學結構—以小學五年級排球正面下手發球的教學為例

張金龍李菁磊王雷（北京市順義區楊鎮中心小學，101300）

教學有道:探討教學規律感受教學樂趣

教學結構是指一堂課的教材內容安排和教學組織、教法步驟的合理順序，以及各個環節的時間分配。根據體育教學的規律，可將體育實踐課劃分為開始、準備、基本和結束四個部分。每個環節承載著不同的教學任務、教學目的，它們相互聯系、相互銜接，構成連貫、順暢、完整的課堂教學，實現相應的教學目標。

以排球正面下手發球為例，教學的重、難點分別為擊球準和拋、引、蹬、擺、擊的協調用力，動作本身屬于全身協調用力的范疇；同時，球類教學具有使用場地較大、器材較多的特點，對學生組織紀律的要求也相對較高。

綜合以上因素，可以利用開始、準備部分，要求學生達到一定的練習要求，培養學生良好的學習習慣，為課堂教學做好必要的鋪墊和準備；繼而，在利用基本和結束部分，在貼近學生認知規律的情況下，引導學生分層遞進地掌握技術動作，積極主動的練習，并做好整理放松活動，從而形成條理清晰、層次分明、符合體育教學基本規律的體育課堂教學體系。

一、開始部分—培養紀律，認識場地

開始部分的內容一般包括整隊、檢查人數、宣布課的任務與要求，布置見習生活動內容，以及隊列練習，用時約在4分鐘左右。根據排球下手發球的教學特點，可以借助課堂常規，首先檢查學生的服裝是否合理，小臂、手腕、手掌上是否佩戴了物品，消除練習時的安全隱患，并提出課堂要求，力爭做到一切練習聽指揮；在此基礎上，隊列練習可以安排復習轉彎走。介紹方法的同時，組織學生認識邊線、端線、中線和三米線，指揮口令也可以添加場地介紹，如：“三米線，左轉彎”，“端線，右轉彎”。這樣，不僅培養學生服從命令聽指揮的習慣，還可以借助隊列練習，掌握隊列移動方法，認識、感知、適應場地，為基本部分的技能學習做好了紀律、知識鋪墊。

二、準備部分—活動身體，體驗動作

準備部分可分為一般性準備活動和專門性準備活動，一般準備活動是全面熱身，為技術學習做好身體鋪墊，而專門性準備活動往往練習一些與所學技術相接近或某一點的技術，還可以利用一些游戲，發展完成技術所必需的體能，調動學生學習興趣，做好身體和技術準備的同時，做好教學前的技術準備，大概用時7分鐘左右。結合排球下手發球的特點，可以在一般準備活動，安排球操以及有趣的球性練習，熟悉排球的同時，調動學生學習排球的積極性，充分熱身；同時，發球時的拋球質量，直接影響到學生的發球質量。因此，可以在專項練習中，組織學生練習“拋球砸點”的游戲：在學生右側前約30厘米垂直地面處，畫圓；預備時，學生兩腳前后開立，兩腿微屈，上體稍前傾，左手持球于腹前；開始后，大臂帶動小臂、手腕，掌心向上將球向上拋起，拋球高度20至30厘米，手指、手腕沒有撥、挑等附加動作，盡量做到球不旋轉；結束時，球落在圓上且平穩上升，原地將球接住的學生為優勝者。通過這樣的游戲練習，引導學生掌握平穩拋球的方法，盡量減少拋球對發球的影響，分散教學重難點的同時，為基本部分的教學做好鋪墊。

三、基本部分—學習技術，鞏固技能

基本部分的目標：學習、復習、考核課程標準和教學計劃規定的主要教材，使學生掌握科學鍛煉身體的知識、技能和方法，發展體能、增強體質、增進健康、培養良好的道德品質和行為習慣，是完成課堂教學目標的主要部分，一般用時25分鐘左右。教學時，可以根據排球下手發球的動作特點，以及學生認知和動作技能掌握規律，通過分組不輪換的形式，采用分層遞進的合作學習模式，引導學生學習動作；并通過自選場地、比賽練習的形式，組織學生鞏固練習動作；利用相互評價、相互糾正的方法，幫助學生完善動作。

（一）技能學習

專項練習之后，教師講授擊球手型、位置以及用力方法，并利用正、側兩面示范，強調拋、引、蹬、擺、擊的用力要協調、順暢，在此基礎上，組織學生練習拋、引、蹬、擺、擊的徒手動作，體會發球用力；之后，組織學生利用彩紙貼標注虎口的位置，掌握擊球的手型及手觸球的位置，并練習三人合作的擊“固定球”練習，進一步體會擊球的手型、位置及用力方法，感知不同的用力方式對球飛行高度、遠度的影響。方法如下：預備時，1號學生兩腳前后開立，兩腿微屈，上體稍前傾，準備擊球，2號學生蹲立，兩手持球兩側正對1號學生腹部右側前方30厘米處，3號學生位于2號學生背后；開始后，1號學生利用發球動作擊打2號學生手中的球，3號學生撿球；然后進行位置輪換。當學生擊球手型、位置、用力有一定基礎后，首先練習擊打下落球，學生右臂自然后引，左手持球于頭頂右側前方，然后迅速收左手，讓球自然下落，右臂自然前擺，在腹部右側用右手虎口擊球后下部，擊球后，重心前移，跨步向前，體會擊球時機和擊球用力。當學生基本上掌握下落球的擊球方法后，進一步增加練習難度，練習完整的發球動作，擊打“拋球”，掌握擊球準和拋、引、蹬、擺、擊用力協調的重、難點動作，并做到發球后，重心前移，迅速進場，完成動作技能教學。

（二）分組練習

分組練習時，結合學生自身能力，適當降低排球網高，縮短場地距離，鞏固發球技術的同時，體會在規范場地發球的感覺。首先設置從右至左2.00～2.35米的斜線網（女生：1.90～2.24米），并將發球線到向前三米作為發球區，學生可以根據自身能力，在發球區內自選練習位置。練習時，三個球都過網，可以選擇高網，或者延長發球距離，逐步過渡到標準的少年排球場地；2個球過網，則在原地練習；3球均不過網，則降至較低“網高”處或向前移動，縮短發球距離。讓每個學生都選擇到適合自己能力的練習場地，完善技術的同時，讓他們體會成功的樂趣，從而調動起學生主動練習、規范動作的積極性。

（三）評價完善

教學評價分為教師評價、學生互評、學生自評，教學中，根據不同的教學環節的需要，采用不同的評價方式。在動作技能學習過程中，都是以小組學習的形式開展的，且學生很難直觀的觀察到自己的完整動作，因此，必須發揮學生小組的作用，在教師的巡視指導的基礎上，引導學生積極地進行相互評價，相互提示要領，拓寬課堂教學的糾正范圍，幫助學生更好的掌握動作。在比賽練習時，主要是通過反復、有效的練習，提高動作質量，并且學生可以通過觀察排球落點，對自己的動作技術進行評價和調整，因此，可以在教師指導的基礎上，利用比賽中的“評定指標”，作為自我評價的依據，在多次的練習中，鼓勵學生自主體會、評價、調整動作，完善動作技能，提高正面下手發球質量。

（四）教材搭配

由于排球下手發球屬于全身運動，因此可以采用學、練結合的一項內容貫穿全課的模式，在輔教材安排以實戰結合的排球游戲，鞏固完善動作技能的同時，發展學生全面身體素質。結合實戰，發球的要求首先是過網，避免失誤，然后是將球發到防守薄弱位置，爭取得分，因此，可以結合發球要求，在輔教材安排“達標”比賽，即在網前設置3米為間隔的三個區域，從近到遠分別成為初級、中級、高級，發球過網后，球落在不同區域，就是相應的等級。幫助學生在掌握動作技能的基礎上，體會發球用力對發球距離的影響，使發球可以達到一定的遠度。學生練習較好的基礎上，再安排“打靶”練習，具體方法如下：將網前場地劃分成4塊邊長4.5米的正方形小場地，分別標號為1～4，練習時，要求學生分別將球發到4塊場地，比比看看誰能更快、更準確地完成任務。引導學生控制發球力量和方向，將球發到自己的目標區域，提高發球的精準度。

四、結束部分

結束部分主要是有組織地結束課的教學活動，使學生身體逐漸地恢復到相對安靜狀態，并對本課的教學情況進行小結，預告下次課的內容，布置課外作業。針對下手發球的特點，可以利用“坐位體前屈搶寶”游戲，對學生身體進行放松。

具體方法：學生兩腿伸直分腿坐，兩人面對腳心相貼，將沙包放在雙腳的中心地帶，音樂響起后，學生分別練習坐位體前屈的觸腳動作，音樂停止后，看誰反應最快將沙包搶到手里。即對學生進行了有效的放松，還發展了學生的柔韌性，提高學生的反應速度。之后，教師對本課師生間的教學進行總結評價，并鼓勵學生利用課外活動積極練習，掌握好技術動作，為下節課的學習做好準備。

根據教學結構的特點，安排不同的教學內容，讓每個環節承載不同的教學目標，不僅充分發揮了不同教學環節的功效，分階段、分環節的為全課教學做好了各項鋪墊，還保證了全課教學順暢、連貫的組織實施，為高質、高量地完成教學人物打下堅實基礎。

北京張金龍