對待學生不可“一視同仁”

伏獻穎　孟元橋

（1.江蘇省徐州市銅山區實驗小學，221100；2.江蘇省徐州市銅山區單集鎮中心中學，221127）

對待學生不可“一視同仁”

伏獻穎1孟元橋2

（1.江蘇省徐州市銅山區實驗小學，221100；2.江蘇省徐州市銅山區單集鎮中心中學，221127）

教育錦囊：研討育人技巧崇尚立德樹人

本學期初，筆者所在學校準備在二年級中推廣武術操《旭日東升》。這套操中雖然融入了武術的基本手型、步型，是拳術之精髓，而且動作簡單易學，富有趣味性，深受小學生的喜愛。但教學實踐告訴我們：學生年齡小，集中注意力的時間短，學習新操的規定動作比較單調，如何能用最短的時間讓學生學會，達到最佳的學習效果？這并不是一件容易的事。

為了這套武術操的教學，我可以說是煞費苦心。采用了自認為還比較先進的教學方法，激發學生的學習興趣。

首先，在學習武術操前讓學生先觀看武術操動作視頻，讓學生形成動作的表象，激發學生學習武術操的愿望。

其次，在每節操的教學前講解動作的攻防含義，知道每個動作的運用的時機，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

再次，在教學中選用新穎的教學手段，讓學生學的輕松，記的牢固。

最后，在學生基本掌握動作要領后，開展小組間評比，以賽促練。但即便這樣，學生的學習效果并不太理想，有些學生并不買賬，學練的積極性并不高，這是為什么呢？有沒有更好的教學方法呢？

通過冥思苦想，想出了一個好主意。那就是筆者在與文化課教師的交流中，經常發現他們有時給學生發放的“免寫作業卡”，這些卡是對在學習過程中表現突出的學生的一種獎勵和鼓勵。如果將這個方法運用到武術操的教學中效果會怎么樣呢？

經過深入的思考，筆者將能達到武術操免卡的學生評價標準定為：每學習一節武術操，對做操時態度認真，動作規范、有力度的學生發放一個小貼畫（小笑臉、小紅花或小星星）；在一節課上能得到1個小貼畫的獎勵免做操1次，得2個小貼畫的學生可以免做操兩遍，得3個小貼畫的學生可以到做操的隊列外，教師指定的范圍內自由活動一會。

方案定好后，筆者馬上在體育課上開始實施。當有學生被教師獎勵了小貼畫，并得到免做操的獎勵時，其他學生會以此為目標，更加認真努力的學練，力爭得到“免做操卡”。通過這種激勵性措施，練習態度不認真、敷衍了事的學生幾乎沒有了，教學效果非常明顯。正當筆者對這個辦法取得的效果沾沾自喜的時候，新的問題又出現了。由于得到自由活動學生人數的增加，這些學生又是在做操場地附近活動，離得遠不好監管，太近了轉移其他學生的注意力，勢必會影響其他學生“學習”的效果。為此，課后筆者又進行了反思，這種方法的弊端除了影響其他學生學習外，這種方法學生還是一種被動學習，能不能讓學生變被動學習為主動學習。這樣筆者又想起徐州市正在推行的“學講計劃”，要挖掘學生學習的潛能，樹立學生自主學習的理念，“學進去，講出來”，“兵教兵”的教學理念能不能用在武術操的教學中呢？于是筆者又進行了大膽的嘗試。

在教學中往往一些優秀的學生已經能高質量的完成所學動作，而一些學生動作還沒有學會。這是因為班級學生的學習能力存在著很大的差異，而教師的教學進度不可能適合全體學生，如果這樣教學，會導致學生“優生學生吃不飽，學生困生吃不了的現象”。于是，筆者在進行每節武術操的教學時，只要全班有四分之一左右的學生能較好的掌握動作后，就可以讓學生分組學練。具體每組情況是這樣的：如每組內學生6人左右，學生做操的水平有好、中、差，一般要有兩名好學生。具體實施是由好的學生帶領本組學生學習，小組學練后教師檢查，主要檢查各組內全體學生動作完成情況，只有全組學生做操都達標才算完成任務。剛開始實施時確實也有一些困難，比如說，學生不太會教學的方法，有些學生不太好管理等。后來筆者又在此基礎上進行了改進，要求在教師教學時認真聽講，看教師的口令示范，教學方法，并在集體練習時找一些學生到前面充當小教師，教師給予指點，同學間相互學習。教師深入到各組巡視指導，幫助學生“兵教兵”，另外開展評選“優秀學習小組”活動，凡是小組內有不能完成任務的學生不能參與“優秀學習小組”的評選。通過這些舉措，這種學習方法開展的比較順利，而且很多學生為了想當小教師都嚴格要求自己，規范武術操的動作，細心聆聽教師的教學方法，不斷提升自己的能力。很多學生感覺武術操的學習其實并不難，也并不枯燥。

獎勵學生免做操是筆者對學生不“一視同仁”的一種表現，目的是以榜樣的力量帶動全體學生認真學操，學生的目的是少做操。“兵教兵”是筆者對學生另一種不“一視同仁”的表現，目的仍然是高效的教會學生武術操，而學生的目的不再是為了自己少做操、不做操，而是為了集體的榮譽而學，動作掌握好的學生會用自己學到的東西去幫助小伙伴學習，需要別人幫助的學生也會為了集體的榮譽努力學習，不拖小組后腿，最終達到全體都能較好地掌握這套武術操。

總之一句話，用最少的教學投入取得更佳的學習效果。

江蘇伏獻穎