把握音樂功能運用　展現體育課堂活力—以三節展示課為例

韓慶敏　（浙江省寧波市鎮海區中心學校，315000）

把握音樂功能運用展現體育課堂活力—以三節展示課為例

韓慶敏（浙江省寧波市鎮海區中心學校，315000）

2015年浙江省中小學體育教學聯盟《綱要》指導下的小學體育單元教學觀摩活動中，課堂教學研討內容有三節展示課、三節片段課；其中這三節展示課分別是：錢明星老師執教三年級《武術：手型、手法和步型動作組合與游戲》（以下簡稱《武術》；浙江省溫嶺市錦園小學林凱挺老師執教四年級第二學期《跑：多種形式的折返跑；游戲：香蕉、蘋果》（以下簡稱《跑》）；林亦敏老師執教二年級《跳躍：多種形式的連續跳躍游戲；體能游戲：跳躍與爬》（以下簡稱《跳躍》）。三位教師在教學過程中都運用了音樂來輔助教學，而且在不同的教學環節，運用的音樂也不同；筆者透過三節展示課錄像，基于課堂中音樂運用的功能，引發了以下思考：

一、導入階段

1.先“聲”奪人，導入造氣場

案例：《武術》開場導入為例，在課的伊始，上課教師利用音樂配合自己武術表演，作為武術教學導入部分；在快節奏和極具爆發力的歌聲中，表演了兩個騰空轉體、快速有力單拍腳、氣沉丹田的抱拳震腳等動作。英姿颯爽的現場展示，不僅詮釋形神兼備、剛柔相濟、收放自如的武術，而且讓學生也真實感受武術的“精、氣、神”。

分析：一開場上課教師在導入部分音樂配武術表演，以規范標準，張弛有度的印象展示給學生，賦予武術生命力，牢牢吸引學生的注意力，先聲奪人，造就強大的氣場，為接下來的武術教學鋪墊良好的基礎。常言說“良好的開端是成功的一半”；尤其在賽課、展示課、觀摩課時候，授課班級一般情況都是借班上課。利用短短的導入時間，引用新穎且刺激音樂與學生有短暫的交流互動，不僅能夠激發學生的興趣，集中學生注意力，為教師樹立良好的形象，而且能夠拉近學生和老師之間的距離，消除師生之間的陌生感。

2.有“聲”有形，律動助調動

案例：在二年級《跳躍》一課中，教師在隊伍調動時配合陽光活潑輕巧的音樂，同時學生在音樂伴奏下，根據教師手勢提示及語言鼓勵，學生全身心投入，個個動作到位，干凈利索，且很快找到自己的位置，營造了良好教學環境和氛圍。

分析：體育課中教師調動隊伍能力，是實施課堂常規的必備技能。高效有序快速的隊伍調動，不僅能夠集中學生注意力，培養學生組織紀律性；而且能夠對場地器材合理利用，減少安全隱患。在傳統的教學中，教師在隊列調動時，都是用單一的口令或者哨音作為信號，學生容易產生懈怠的心理。而考慮到水平階段學生的心理特點，在隊伍調動時輔佐優美的旋律，根據音樂本身的節奏和韻律配合教師口令、手勢信號調動隊伍。例如：聽到不同樂句改變方向、聽到特殊的音效兩個學生成一組、聽到重音原地踏步走對齊隊伍等。在隊列隊形的調動中，注重課堂的實效性時，同時也增加課堂的趣味性，增加學生想象力和表現力，調動學生全身心投入課堂。

3.“聲”形并茂，準備奠基礎

案例：《跑》一課在準備階段設計的游戲“貪吃蛇”，伴隨英文歌曲《5.6.7.8》，學生在上課教師的組織下慢跑起來，在音樂的渲染下有效調節學生的情緒。而且在游戲期間，上課教師參與游戲，提高了學生練習的積極性和反應躲閃能力，強化了他們的身體反應、協調、靈敏能力；通過音樂停頓，貫穿小步跑、高抬腿跑等輔助性練習，擴展了學生的知識和情感的交流空間，而且下面技術學習奠定基礎。

《武術》準備活動中，伴隨著《無地自容》，學生個個生龍活虎。教師則把沖拳、推掌、勾手、馬步、弓步、架擋等武術動作貫穿在練習中。在練習中，音樂也是有重有輕，不時傳出爆破聲、擊打聲，不僅能激發學生學習欲望，而且體現了出拳、推掌、架擋等動作的力量和路線的變化。在準備階段武術元素配合音樂元素特點，學生練習的身形動作配合音樂圍繞主教材層層深入，有效地在準備活動中奠定技術動作學習的基礎。

分析：新課改之后，音樂引入課堂準備活動中，成功的案例也越來越多起來。在準備活動中配合音樂一定要具有科學性，要考慮到音樂運用的針對性、實效性。在一般性準備活動中使學生能夠跟隨音樂的節拍活動全身各個部位，使身體的肌肉、關節、韌帶等都能夠活動開，提高中樞神經興奮性，提高學生參與準備活動的積極性，消除學生在準備活動中“偷懶”或“走神”的現象。在專項準備活動中，圍繞教材穿插誘導性練習，在音樂配合下練習技術過渡性動作，根據音樂元素誘導體驗動作元素，設計誘導練習動作跟隨音樂旋律呈現視覺化，身心愉悅，“聲”形并茂，奠定學習技術的基礎，提高教學效果，達到教學的目的。

二、基本階段

1.妙趣橫“聲”，激趣融技術

案例：《跳躍》課中，在多種形式跳躍的體驗階段，伴隨節奏歡快的《小蘋果》，上課教師把單腳的、雙腳的、跳過的、跨過的、旋轉的等動作串聯起來練習，學生在清新明亮、極具特色的節奏中，體驗各種單個跳躍動作，為多種形式的連續地跳躍奠定技術基礎。

《武術》在“前面攻擊”的檢查階段，學生隨著氣勢磅礴的大鼓“咚、咚、咚……”，“沖拳，哈哈、推掌，哈哈……”，上課教師運用《男兒當自強》音樂配以形體動作的練習，激發學生的學習熱情，增強表現力，展現在我們眼前一支一呼百應的武術隊伍。

分析：各項運動技術都是特定的動作結構，特定的動作節奏來構成的。音樂運用到技術學習環節的階段，要慎重選擇音樂，一定要為技術學習服務的，更要把握音樂運用的科學性。在激發學生學習的興趣的同時還要為教學目標的達成服務，耳濡目染中熟知動作，潛移默化中體驗技術，掌握技能，使音樂與要學習學生技術動作有機結合起來。如：音樂節奏對應動作節奏、音樂旋律的變化體驗路線變化、音樂節奏輕重領悟動作力量、樂句悠揚婉轉與動作路線相吻合，音樂旋律放慢時，體驗容易變形有難度動作；音樂旋律放快時，體驗容易無難度動作、根據音樂節拍重輕，體驗動作力量，與動作產生“共振”。

2.載“聲”載練，功能促輔助

案例：《跑》一課中，學生經過多種形式折返跑之后，執教教師安排學生在音樂“萊格爾跑”中練習折返跑，在教師的帶領下聽到“嘀”提示音后起跑到對面標志線，當再次聽到“嘀”的提示音后跑到出發點，與另外一組擊掌出發，每個學生在充滿快樂的氛圍中挑戰自我的目標。

分析：“萊格爾跑”音樂屬于功能性音樂，是籃球裁判員晉升裁判員等級、獲取執法資格、等級裁判員注冊的體能測試必測項目。根據音樂節奏快慢進行折返跑，在聽到“嘟”時必須踩到標志線，測試開始時節奏非常慢，每一分鐘勻加速一次。在練習時英文倒數中刺激學生神經中樞，激發了學生斗志，學生更加興奮，學生情緒高昂，極高地調動了學生的練習積極性。在“嘟——嘟”信號中及時提示、激勵、警示，不同聲響的音樂響起使外部助力轉化為內部動力，減輕疲勞感。“嘟”與“嘟”之間的時間間隔，符合人體內部生理節奏，讓學生脈搏、呼吸等各種生理結構得到緩和，促進身體內生理水平的穩定，緩解肌肉骨骼沖擊力，釋放疲憊情緒。在教學中引入此能性音樂，發展了技術所需身體素質練習，為技術學習的輔助性練習增磚添瓦。

三、放松階段

1.“聲”靜相宜，恢復利身心

案例：《跳躍》中隨著悠揚的大提琴伴奏，學生們席地而坐，在上課教師的語言引導下進行身心放松，消除了疲勞、調節了心境。《跑》最后階段放松階段，學生伴隨《日落夕陽》舒緩音樂，坐在海灘上，而后在教師帶領學生模仿游泳，學生在緩緩的音樂中放松了身心。《武術》在《琵琶語》中，隨著琴鍵聲使身心在緊張的武術學習過后一步一步地得到舒緩，身體狀態逐漸趨于安靜穩定。

分析：經過一節緊張的學習，學生無論是在身體還是在心理上，都達到了一定的疲勞。為了使學生的中樞神經從高度興奮狀態逐漸恢復平靜狀態，教師采用選用了舒緩的音樂配合瑜伽或放松操，使韌帶得到拉伸放松，促進肌肉乳酸得到消除。學生通過音樂舒緩旋律，聲靜相宜，自主地放松身體，調整呼吸，在輕松愉快的音樂聲中進行調整身心，使自己的情緒安靜、輕松愉快地投身到下一節課學習中去。

四、結語

音樂運用在體育課堂我們應該用辯證的角度看，一味地追求音樂，反而弄巧成拙，畢竟體育課堂不是音樂的學習，音樂運用不當，只會干擾課堂。音樂在教學中要首先要考慮到是否選取音樂；音樂在體育教學中只是輔助作用，不能喧賓奪主。如果有必要選取音樂，還要注意音樂選取的針對性，要根據教材內容，吃透教材，再選取音樂類別。體育課中所選取的音樂要確保實效性，體育課堂講究實效，只有實用發揮音樂本身功能的，只有實實在在為技術學習，提高課堂效果，發展學生身心健康才是硬道理。

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